實驗的舞臺學生盡情搖擺———利用實驗讓復習課上出高效率

劉 敬

（江蘇省南京市六合區龍袍初級中學）

蘇科版15章《電功 電熱》一輪中考復習教學，是電學的重難點，綜合性強，每個教師選擇的方法各有不同。到底怎樣重新洗牌，讓復習課的“冷飯”不再難吃？我在教學中不斷嘗試變化教學方法，這次我用一只小燈泡串起15章的三個實驗，把講臺變成展示的舞臺，讓學生在復習課中重新活躍起來。

本實驗的重點是：

1.認識滑動變阻器在本實驗中的作用。

2.會測量小燈泡的額定電功率。

在以前的中考復習中，學生經常混淆滑動變阻器在不同實驗中的作用。測量額定電功率的步驟也不能完整的表述。考慮以上問題，我在復習時再次展示實驗器材，讓學生做老師，根據電路圖，演示完成實物圖剩余的連接。穿插學生的即時性點評，調動所有學生的積極性，把演示實驗變成全體學生參與的實驗，講者繪聲繪色，觀者聚精會神。第一位學生連接電路時并未發現電壓表的量程選擇錯誤，我將計就計，讓第二位學生繼續演示測量該小燈泡的額定電功率，讓其發現由于先前電壓表的量程選擇不當導致讀數偏差并予以糾正，既幫助大家鞏固了電表的規范使用，同時也提升了自己的實驗技能，享受做小老師的樂趣。

燈泡短路和斷路時的現象是電學實驗中的難點，一直困擾著學生。與其反復機械性記憶結論，不如讓學生親自設計并演示破壞性實驗快速判別，直觀的現象更容易被學生接受，學生在提問、解答的過程中又一次體驗了物理知識從實驗中獲取的過程。

“比較燈泡的亮度”這個實驗已經由原來的探究性實驗轉變成驗證實驗，所以在復習時難度也有所降低。本節課中我采用問題串的方式，繼續圍繞這只小燈泡，拋出前四個問題，逐層提問，由易到難，問題1“在上述電路的基礎上，應當再加入一個2.5V還是3.8V的小燈泡？（為何選擇規格不同的2只燈泡？）”引導學生利用現成的實物圖改裝后驗證W-U的關系，在器材的選擇上采用規格不同的兩只小燈泡，比較對照。問題2“哪只燈泡電流做功更多？依據什么現象判斷？運用了什么物理研究方法？”運用轉換法這種研究方法，通過燈泡亮度間接反映電流的做功多少，并拓展延伸，回憶轉換法在初中物理其他實驗中的身影。問題3“本實驗的結論是？”通過實驗演示的現象最終得出電功的影響因素可用公式W=UIt體現。問題4“該實驗中滑動變阻器的作用是？”分析實驗中滑動變阻器的作用，作為這節課的一條暗線，得出這一“神器”存在的意義。問題5“運用上述電路，能否探究電熱的影響因素？若能，根據什么現象判斷電熱多少？”巧妙地將現有電路引入到“探究影響電流熱效應的因素”，再次運用轉換的思想，根據兩只燈泡的溫度來判斷電熱的多少，比較教材上呈現的方法，學生更加理解用溫度計顯示液體溫度的變化來比較電阻絲產生的熱量多少的優點。

有效的課堂提問是成功的一半。運用問題串進行教學，除了遵循教學的基本原則外，還要遵循針對性原則、啟發性原則等，驅動學生帶著問題積極地自主學習。教師在備課過程中，既要備好教材，又要“備好學生”，要考慮學生的知識水平、解答問題的能力，然后設計合適的、難易適度的問題。首先要使大多數學生通過努力都能解答，即“跳一跳，夠得著”。為了使提問難易適度，在問題串設計時要遵循由淺入深、由簡到繁這一條規律。其次，問題求精不求多。問題過多，會擠占學生的自主學習時間。即使問題設計得再好，站起來回答的總是部分學生，教學活動受到了局限，并不能調動全體學生思考的積極性。因此，教師要緊扣教學目標與教材的重難點，根據學生的實際情況，力求提問設計少而精。

在課堂的教學設計上，我改變教師做實驗講題目的單一方式，將本章的知識順序重新整合，把實驗器材再次搬回課堂，通過讓學生展示交流“小燈泡所涉及的物理知識”“如何測出小燈泡的額定功率”等問題引導學生自主探究問題和知識。用燈泡作為明線，讓他們自導自演玩轉一個個電路，串起15章的三個實驗：測小燈泡的電功率、探究電熱的影響因素以及比較燈泡的亮度；用滑動變阻器作暗線，比較其在不同實驗中的作用，用實驗使復習課上出新鮮感，激發學生探索物理知識的興趣。

長期以來，以教師為中心的傳統教學方式嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。而本節課學生自己走上講臺來當小老師，在平等輕松的氛圍中暢所欲言，展示實驗、小組討論、相互評價。實驗演示中暴露出平時學習中的錯誤，然后再自行糾正，真實展現溫故知新的過程，學生的記憶更加深刻。學生在解決問題的過程中重新認識了電功、電功率、電熱等知識點，更重要的是在實踐中掌握了物理研究的方法，提高了實驗操作能力，由原先的被動學習變為主動學習，提高復習課的效率。