《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下如何有效地開展繪本教學(xué)

施婷婷

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)溪邊幼兒園）

研究表明，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），語(yǔ)言領(lǐng)域的閱讀與書寫準(zhǔn)備中明確提出“喜歡聽故事，看圖書”和“具有初步的閱讀理解能力”這兩個(gè)目標(biāo)，它們分別是從幼兒的閱讀興趣和閱讀能力來闡述。而繪本是用精彩的畫面與少量簡(jiǎn)單的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的幼兒讀物，符合幼兒的年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力有著重要的作用，繪本無(wú)非是早期閱讀的主要載體，繪本教學(xué)是早期閱讀的重要形式。在國(guó)際教育界，繪本被公認(rèn)為“是最適合幼兒閱讀的圖書。”甚至有專家認(rèn)為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是幼兒的“人生第一本書”，繪本以它獨(dú)特的多元價(jià)值已融入我園的教學(xué)。在《指南》背景下，教師應(yīng)該如何把握早期閱讀實(shí)施有效教學(xué)，通過對(duì)觀摩名師優(yōu)質(zhì)課、親身實(shí)踐等形式的不斷探索，下面我就以繪本教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、選擇適宜的繪本

何為優(yōu)秀的繪本？《指南》解讀中就明確地指出：“一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言和教育語(yǔ)言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展；同時(shí)一本優(yōu)秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。”這段話也間接給我們提供了選擇繪本的幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，然而優(yōu)秀繪本又何其多，要如何為幼兒選擇適宜的繪本開展有效的早期閱讀，成了我們面臨的重要問題。除了考慮各年齡班幼兒的特點(diǎn)，我還主要根據(jù)幼兒的興趣、幼兒發(fā)展的實(shí)際需要來選擇繪本。

1．興趣——幼兒閱讀的燃燒點(diǎn)

《指南》中提到：當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)，我們和他一起查閱圖書資料，讓幼兒感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣。所以，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣來選擇繪本。例如，在自由活動(dòng)時(shí)間，班上有很多小朋友特別喜歡《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這個(gè)繪本，常常幾個(gè)伙伴聚在一起竊竊私語(yǔ)，原來“大便”對(duì)他們來說是一件非常有趣的事情。因?yàn)樗麄儗?duì)之感興趣，所以他們樂于積極地參加閱讀，也激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

2．幼兒發(fā)展的實(shí)際需要——幼兒閱讀的升華點(diǎn)

每本優(yōu)秀的繪本背后都蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值，但我們無(wú)法一一在活動(dòng)中閱讀，所以我會(huì)優(yōu)先從幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)。例如，有段時(shí)間，班上有幾個(gè)幼兒到理發(fā)店染了發(fā)或燙了發(fā)，班上的幼兒紛紛閃爍出羨慕的眼神，而《白羊村的美容院》正是講述著白羊村的白羊在潮流的驅(qū)趕下，改變自己的發(fā)色和發(fā)型，最后看到隔壁村的白羊們猶如白云般的羊毛之后，它們才猛然發(fā)現(xiàn)原來的白色才是最真、最美、最時(shí)尚的顏色。通過對(duì)《白羊村的美容院》的學(xué)習(xí)，讓幼兒意識(shí)到原來的自己才是最真實(shí)、最自然的自己。又如，我們班有較多的幼兒缺乏自信，不敢大膽地表現(xiàn)自己，而《小豬變形記》講述一只無(wú)聊的小豬通過各種辦法變成其他小動(dòng)物，在每次的變形中，小豬發(fā)現(xiàn)當(dāng)別人是件累人的事，到最后才發(fā)現(xiàn)做自己是最快樂的。通過這個(gè)繪本，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。通過繪本內(nèi)涵價(jià)值來改變幼兒的缺點(diǎn)，把原來“簡(jiǎn)單”的閱讀變得更加不同。

二、選擇切合繪本內(nèi)涵的指導(dǎo)策略

1．以啟發(fā)式引導(dǎo)策略推動(dòng)幼兒的觀察、想象和表達(dá)

在閱讀過程中，教師通過適宜的、啟發(fā)性的提問和及時(shí)的追問，可以引導(dǎo)推動(dòng)幼兒去觀察畫面、大膽猜測(cè)想象，并表達(dá)出來，以此來培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

（1）觀察——開啟閱讀的鑰匙

繪本的畫面不僅唯美精致，而且每幅畫面都蘊(yùn)藏著一定的信息，通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面，調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)揣摩圖像符號(hào)，理解繪本所闡述的故事。所以觀察畫面成了幼兒閱讀的基礎(chǔ)，是打開繪本大門的鑰匙。然而，幼兒的觀察能力并不是天生就具備的，我們可以通過適宜的提問來培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如，繪本《獅子卡卡》，當(dāng)變成其他的獅子卡卡恢復(fù)原貌時(shí)，教師通過“這時(shí)，獅子卡卡突然現(xiàn)出它的原形，其他小動(dòng)物怎么了，它們做了什么動(dòng)作？”“心情怎么樣，你從哪里看出來的？”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的動(dòng)作和表情，以此了解動(dòng)物的心情。

（2）猜測(cè)、想象——提高閱讀的興趣

《指南》中又指出應(yīng)鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索大膽推測(cè)、想象以提高幼兒的想象和創(chuàng)造力。通過開放式的提問，讓幼兒有自由思考的空間，引導(dǎo)他們大膽地猜測(cè)和想象，以此來增強(qiáng)他們閱讀的興趣。例如，繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》的封面解讀，教師通過“你們覺得小鼴鼠頭上的嗯嗯會(huì)是誰(shuí)的呢？”幼兒大膽猜測(cè)、想象，答案多種多樣，興趣濃厚，接著讓他們通過閱讀來驗(yàn)證他們的答案，把興趣點(diǎn)延伸到整個(gè)活動(dòng)中來。又如，繪本《誰(shuí)咬了我的餅》講述小豬做了一塊好大的餅，很累就睡著，可是等它醒來一看：“咦，是誰(shuí)咬了我的大餅?zāi)兀俊蓖ㄟ^繪本這句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒大膽地猜測(cè)，又以“小豬會(huì)怎么做呢？”的提問，引導(dǎo)幼兒想象接下來的故事情節(jié)。

（3）表達(dá)——展現(xiàn)閱讀的效果

幼兒只有表達(dá)出來，我們才能知道幼兒是否“讀懂”，幼兒的表達(dá)又基于教師的提問，同時(shí)教師又通過提問來提高幼兒口語(yǔ)的表達(dá)水平，并進(jìn)一步提煉到書面語(yǔ)言、文學(xué)作品語(yǔ)言的表達(dá)。在閱讀中，我主要是通過不斷地追問，讓幼兒不斷地完善表達(dá)以最大限度地展現(xiàn)閱讀的效果。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)?shù)搅恕靶瞧诹钡漠嬅鏁r(shí)，我先提問“到了星期六，毛毛蟲又吃了什么食物？”這時(shí)幼兒們只是簡(jiǎn)單地描述到星期六，毛毛蟲吃了蛋糕、棒棒糖、面包……接著我又開始追問：“毛毛蟲吃了這么多種東西，那誰(shuí)能準(zhǔn)確地說出每種東西毛毛蟲都能吃多少？”通過這一提問，幼兒就要用量詞來表達(dá)每種食物的數(shù)量，接著我又繼續(xù)追問：“這些食物又是什么樣子的呢？”這時(shí)幼兒就用了很多特別好聽的詞語(yǔ)來形容食物的樣子。最后教師再用完整、成熟的語(yǔ)言來引導(dǎo)幼兒感受和模仿，使其口頭語(yǔ)進(jìn)化為書面語(yǔ)。

2．以多樣的閱讀方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣和能力

單一的閱讀方式很容易讓幼兒失去興趣，只有多樣的閱讀方式才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。多樣的閱讀方式主要表現(xiàn)為：（1）在一個(gè)活動(dòng)閱讀方式的多樣性，如采用了集體閱讀、自主閱讀和小組閱讀；（2）不同活動(dòng)閱讀方式的不同，如有的活動(dòng)先自主閱讀再集體閱讀，有的活動(dòng)先集體閱讀再自主閱讀，有的是親子閱讀等。

三、選擇符合繪本內(nèi)容的感知體驗(yàn)活動(dòng)

1．表演

在表演的過程中，幼兒通過自身的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作演繹來再現(xiàn)繪本內(nèi)容，可以加深幼兒對(duì)繪本的理解，也能讓幼兒感受繪本閱讀的樂趣。例如繪本《拔蘿卜》，幼兒通過扮演不同的角色，合著“嘿喲，嘿喲……”的語(yǔ)言節(jié)奏，“用力”地拔蘿卜，更能讓幼兒感受到閱讀體驗(yàn)的快樂。

2．游戲

《指南》指出幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行，“游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑”，通過游戲，可以讓幼兒感受到繪本的樂趣，感受到繪本蘊(yùn)含的價(jià)值。如繪本《誰(shuí)藏在哪里了》講述的是一群小動(dòng)物們?cè)谕妗白矫圆亍钡挠螒颍ㄟ^創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒親身體驗(yàn)“捉迷藏”的游戲，更會(huì)讓幼兒感受到游戲的趣味性。又如，繪本《彩虹的盡頭》講述獾和狐貍尋找寶貝的故事，一路上他們發(fā)現(xiàn)對(duì)于每個(gè)人來說寶貝都是不同的，直至最后它們發(fā)現(xiàn)它們的寶貝是對(duì)方——珍貴的友誼，在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)就開展“找朋友”的游戲，讓每個(gè)幼兒都去找他的好朋友，用自己喜歡的方式來告訴對(duì)方這一情感。

3．繪畫創(chuàng)編

《指南》中指出“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力”和“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，繪畫創(chuàng)編無(wú)非是一個(gè)很好的方式。教師可以讓幼兒改編故事情節(jié)，也可以讓幼兒續(xù)編故事結(jié)尾等，通過繪畫創(chuàng)編的形式，也讓幼兒感受到繪本的樂趣。例如，繪本《小豬變形記》，可以讓幼兒改編小豬變形的動(dòng)物，在這過程中需要幼兒的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如科學(xué)領(lǐng)域——幼兒要知道其他的動(dòng)物特征和本領(lǐng)，藝術(shù)領(lǐng)域——幼兒繪畫的技能等，在創(chuàng)編的過程中，幼兒能夠再次體驗(yàn)每個(gè)人都有不同的本領(lǐng)，做自己最快樂的心情。

朱永新先生說：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松鷮挾取！庇行У睦L本教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力有著重要的影響，所以我們更應(yīng)該把握好繪本的選擇，提高指導(dǎo)策略和給予幼兒多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。

李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀［M］.北京人民教育出版社，2013.