關(guān)于深化高職院校計(jì)算機(jī)課程“專業(yè)性”的思考

張 倩

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 信息管理系，河南 鄭州 450018）

關(guān)于深化高職院校計(jì)算機(jī)課程“專業(yè)性”的思考

張 倩

（河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 信息管理系，河南 鄭州 450018）

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展雖然極大程度地改善了人們的生活水平，但對(duì)于計(jì)算機(jī)行業(yè)從業(yè)者而言，在研發(fā)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)尚未完全統(tǒng)一之前，幾乎所有的技術(shù)都隨時(shí)面臨著被淘汰的情況。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)傾向過強(qiáng)，同時(shí)專業(yè)深入度不足，因此在技術(shù)的更新?lián)Q代中受到的影響則更為明顯。因此，該研究將針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)展開，分析如何調(diào)整高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和計(jì)算機(jī)行業(yè)之需求。

高職院校；課程設(shè)計(jì)；深入；改革

目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)明顯存在相對(duì)市場(chǎng)需求滯后的問題，2012年信產(chǎn)部報(bào)告中指出，目前計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求每年增長(zhǎng)量約為百萬人，而每年從高職高專輸出的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才數(shù)量略高于此，但I(xiàn)T行業(yè)仍然存在人才供應(yīng)不足的問題，究其原因，是院校人才輸出與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。因此，出現(xiàn)了諸如：學(xué)生學(xué)成畢業(yè)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)落后，在就業(yè)時(shí)幾乎無用武之地；企業(yè)招募人才時(shí)以現(xiàn)階段最為流行的標(biāo)準(zhǔn)（編程工具等）選擇人才時(shí)卻發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆生的知識(shí)相對(duì)落后，雖然有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但還需要重新學(xué)習(xí)新知識(shí)。目前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才輸出和市場(chǎng)需求存在明顯斷層，究其根本，還是院校在課程設(shè)計(jì)上的不合理所致。

一、課程設(shè)置專業(yè)性不足的表現(xiàn)

（一）專業(yè)定位不準(zhǔn)確

目前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在內(nèi)容混亂，科目過于分散的問題。例如一些院校中，應(yīng)用專業(yè)課程覆蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等專業(yè)課程，而且是作為主要課程進(jìn)行教學(xué)。雖然高職課程內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，但仍然要有一定涉及，計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的高速革新是眾所周知的，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生形成類比型的學(xué)習(xí)方法，例如了解C語言的原理能夠更好地進(jìn)行C++的自主學(xué)習(xí)，了解HTML語言的原理就能夠更好地進(jìn)行.net的學(xué)習(xí)等等。高職教育本身的目的就在于人才定向培養(yǎng)，不考慮通用型人才的培養(yǎng)，但專業(yè)課程設(shè)置本身就是系統(tǒng)化、類聚化的形式，忽略了專業(yè)課程的深入度，過度重視全能培養(yǎng)，不但不能取得較好的教學(xué)成果，還會(huì)拖累學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。正是由于院校忽略了專業(yè)化的深入，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)分散而且相對(duì)陳舊，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法負(fù)荷社會(huì)崗位的實(shí)際要求，甚至影響到學(xué)生的應(yīng)用能力提升。

（二）課程設(shè)置種類較多，深度不夠

上文提到我國(guó)高職院校在課程設(shè)計(jì)上過于分散的問題，在實(shí)際教學(xué)中，這種情況更為明顯。2000年我國(guó)教育部對(duì)高職高專人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了細(xì)化說明，指出高職高專院校應(yīng)以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，目標(biāo)在于向社會(huì)專業(yè)領(lǐng)域輸出應(yīng)用人才，教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以某個(gè)特定應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橹骶€，輔以系統(tǒng)化理論知識(shí)，畢業(yè)學(xué)生要具備基礎(chǔ)的系統(tǒng)化理論知識(shí)，同時(shí)具備強(qiáng)于專業(yè)院校學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，知識(shí)面寬，針對(duì)性領(lǐng)域的知識(shí)能力深入。但目前我國(guó)高職院校的問題是課程設(shè)置過多，專業(yè)對(duì)口課程的深度不夠，呈現(xiàn)出課程體系臃腫，種類繁多但沒有做到專業(yè)定向深化，對(duì)口專業(yè)課程深度不足。

（三）行業(yè)需求的超前性影響

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是為數(shù)不多的技術(shù)革新速率較高的產(chǎn)業(yè)，相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的課程內(nèi)容革新。目前高職計(jì)算機(jī)人才輸出存在的一個(gè)重要問題是學(xué)生所學(xué)知識(shí)在進(jìn)入社會(huì)后已經(jīng)落伍，不能適應(yīng)時(shí)代需求。例如早年網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)以HTML語言為主，多數(shù)院校則設(shè)計(jì)此類課程并沿用至今，而現(xiàn)代網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)語言多種多樣，許多語言相對(duì)傳統(tǒng)HTML語言有了較高的進(jìn)步，例如JSP、PHP到2012年再度復(fù)蘇的HTML新產(chǎn)品HTML5，可以說技術(shù)時(shí)代的進(jìn)步影響了產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的傾向，而職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)注重這一問題，及時(shí)的調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征。課程內(nèi)容要突出一個(gè)“新”字，要根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、更新課程內(nèi)容。

二、對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)課程“專業(yè)性”改革的思考

（一）導(dǎo)向思考

首先，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)需求為第一導(dǎo)向。計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展影響了產(chǎn)業(yè)的變革，同樣也提升了大眾對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握速度。作為一名高職院校老師，筆者能明顯感覺到目前年輕人的計(jì)算機(jī)知識(shí)甚至能夠媲美7-8年前的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，如果課程不進(jìn)行改革，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)將蕩然無存。再看一下各大招聘網(wǎng)站計(jì)算機(jī)專業(yè)人才招收要求，涉及了大量.net、j2ee、PHP等專業(yè)能力要求，反觀目前高職院校的課程分布，此類新課程尚未全面普及，可見高職院校課程改革的效率與時(shí)代的脫節(jié)。

其次，以產(chǎn)業(yè)人才需求為參考指標(biāo)。產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)可以作為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的第二導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)作為“知識(shí)型產(chǎn)品”的生產(chǎn)，當(dāng)其“產(chǎn)品”無法滿足產(chǎn)業(yè)需求時(shí)，院校就有必要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

（二）方案思考

第一，以學(xué)生就業(yè)為基礎(chǔ)，開展訂單式合作及定向認(rèn)證。目前高職院校課程設(shè)計(jì)的落后導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法滿足行業(yè)需求，而解決這一問題最為直接的方法就是定向培養(yǎng)，采用類似工科專業(yè)的培養(yǎng)模式，直接培養(yǎng)企業(yè)訂單人才，或者培養(yǎng)在某一時(shí)期內(nèi)具有就業(yè)能力的認(rèn)證人才。首先從訂單式培養(yǎng)方面來講，高職計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)直接與用人單位直接關(guān)聯(lián)，以用人單位認(rèn)為未來一段時(shí)間的人才需求為基礎(chǔ)。如此一來，院校課程設(shè)計(jì)不再由院方單方把控，加入了行業(yè)最具人才訴求地位的用人企業(yè)，雙方同時(shí)制定人才培養(yǎng)模式，改良課程內(nèi)容，同時(shí)可以最快速的調(diào)整課程設(shè)計(jì)以適應(yīng)時(shí)代變革。其次是特定周期的專業(yè)化認(rèn)證，專業(yè)認(rèn)證通常具備一定適用期，這就能夠大幅避免人才實(shí)用性的問題。在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)認(rèn)證通常代表了應(yīng)用技術(shù)的前沿，例如微軟認(rèn)證、思科認(rèn)證、華為認(rèn)證、國(guó)家計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證等等，這些認(rèn)證都在一定程度上反映了技術(shù)發(fā)展的時(shí)代需求，針對(duì)此類認(rèn)證要求進(jìn)行定向課程設(shè)計(jì)，也能夠規(guī)避教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代過度脫節(jié)的問題，在此類定向認(rèn)證培養(yǎng)模式下，人才的行業(yè)適用性至少在特定的周期（一般為3-5年）內(nèi)不會(huì)過度下降。另外，在沒有企業(yè)合作和定向認(rèn)證培養(yǎng)的情況下，院校也應(yīng)當(dāng)合理調(diào)研當(dāng)前技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用前沿。課程本身并不是持久的特定知識(shí)載體，是一個(gè)發(fā)展變化的過程，計(jì)算機(jī)專業(yè)更是如此。課程組織應(yīng)當(dāng)以專業(yè)定向?yàn)橹行模⑾蛳挡績(jī)?nèi)相關(guān)聯(lián)的專業(yè)滲透，緩慢形成滲透，從而達(dá)成全才培養(yǎng)的目標(biāo)，這種全才培養(yǎng)同時(shí)注重了人才的專業(yè)性和知識(shí)的全面性。課程的重點(diǎn)要求在于新，符合時(shí)代特征，隨技術(shù)發(fā)展水平同步演進(jìn)，及時(shí)添加和調(diào)整課程內(nèi)容。

第二，將定向課程進(jìn)行高度模塊化的設(shè)計(jì)，同時(shí)注意課程數(shù)量的適度。專業(yè)課程的高度模塊化能夠保證課程設(shè)計(jì)滿足專業(yè)應(yīng)用需求，同時(shí)可以加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)部課程間的關(guān)聯(lián)。在特定情況下，也可以針對(duì)應(yīng)用傾向的區(qū)別，將模塊化課程進(jìn)行再度劃分，例如可以分為高度定向化的培養(yǎng)模塊和綜合性的培養(yǎng)模塊。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，高度專業(yè)化的培養(yǎng)課程可以綜合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)等課程；綜合化模塊設(shè)計(jì)可以融合網(wǎng)頁(yè)美工、圖像制作等，并以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用為主要目標(biāo)培養(yǎng)，這樣就可以有效規(guī)避課程的專業(yè)性不足問題和內(nèi)容過度分散的問題，合理的跨學(xué)科課程模塊融合，只是作為專業(yè)應(yīng)用的“增色”知識(shí)，提升學(xué)生未來就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，在此也應(yīng)當(dāng)注意課程的適度性，輔助課程的添加應(yīng)當(dāng)合理，做到量少而精，充分保證輔助課程的輔助價(jià)值，要將實(shí)用性作為基礎(chǔ)指標(biāo)。例如在多媒體設(shè)計(jì)專業(yè)，輔助課程可以為WEB設(shè)計(jì)，但課程應(yīng)當(dāng)能夠保障學(xué)生的多媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠自主應(yīng)用到WEB當(dāng)中，如果課程教學(xué)結(jié)果無法達(dá)到此類目標(biāo)，那么此類課程對(duì)于學(xué)生未來的就業(yè)應(yīng)用的幫助就可以忽視，課程的實(shí)用性不足。

第三，豐富課程形式。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展不僅迅速，也是多樣化的，一些傳統(tǒng)的應(yīng)用于PC領(lǐng)域的技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)拓展到諸如智能手機(jī)、智能電器等電子產(chǎn)品當(dāng)中，依舊按照傳統(tǒng)應(yīng)用平臺(tái)的課程開展形式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐泛性的輔助作用不足。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向特定的應(yīng)用開設(shè)有關(guān)新知識(shí)、新技術(shù)的講座，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不應(yīng)只局限于課堂的講授。應(yīng)該多舉辦討論班、特長(zhǎng)班以及各種技能大賽，這些都是課程內(nèi)容的良好補(bǔ)充，為今后的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的高職計(jì)算機(jī)課程改革建議

（一）采用校企合作模式或?qū)I(yè)認(rèn)證模式設(shè)計(jì)課程體系

計(jì)算機(jī)專業(yè)在校企結(jié)合的條件下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以依照以下幾點(diǎn)開展：首先，創(chuàng)新計(jì)算機(jī)專業(yè)特有的校企結(jié)合模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才輸出不同于工科專業(yè)，企業(yè)一次招收員工的密集型較低，因此院校可以考慮通過批量化的企業(yè)合作來提升人才輸出密度，在批量化的企業(yè)選擇時(shí)，考慮課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，盡量選擇類型、模式相近的企業(yè)，便于課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)；其次，企業(yè)可以與行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)合作，依托企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校提供更為有利的共享資源或平臺(tái)，可以考慮說服企業(yè)將其項(xiàng)目作為學(xué)校的研究性教學(xué)課題，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)體驗(yàn)了實(shí)踐應(yīng)用，一舉兩得；最后，可以聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名技術(shù)人才在校任職，負(fù)責(zé)專業(yè)課程指導(dǎo)，這樣可以避免教師因常年從事教育工作而脫離技術(shù)發(fā)展時(shí)代的弊端，在不改變課程設(shè)計(jì)的條件下提升課程教學(xué)的時(shí)效性。

（二）實(shí)行“雙證制”課程設(shè)置

在我國(guó)，高職院校統(tǒng)一實(shí)行“雙證制”，要求高職院校的畢業(yè)生在取得高校畢業(yè)證的同時(shí)，要擁有“職業(yè)資格（技能）證書”。這一課程的設(shè)置，是由于我國(guó)多數(shù)行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格（技能）證書和行業(yè)準(zhǔn)入制度，為此，教育部要求高校統(tǒng)一實(shí)行“雙證制”。事實(shí)是高職院校要想真正實(shí)施好“雙證制”，必須要打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，將“職業(yè)資格（技能）證書”考試的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。在實(shí)施過程中要實(shí)行“1+1+X”標(biāo)準(zhǔn)，兩個(gè)”1”分別是畢業(yè)證和英語等級(jí)證書，”X”是計(jì)算機(jī)職業(yè)技能證書中的一個(gè)或多個(gè)。在課程設(shè)置中，專門的認(rèn)證課程可以不設(shè)置，但認(rèn)證中涉及的內(nèi)容需要開設(shè)相關(guān)課程，并明確指引學(xué)生所考認(rèn)證需要哪些課程，有效提升引導(dǎo)力度，改善學(xué)生應(yīng)用水平。

（三）教材和教學(xué)內(nèi)容緊隨技術(shù)的時(shí)代性特征

產(chǎn)業(yè)的加速發(fā)展促使知識(shí)的換代速度同步上升，院校在課程教材的選擇上，也應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇最新的版本。例如SQL2010相對(duì)于SQL2003的便利性提升完全屬于質(zhì)變。當(dāng)然，也存在工作站、服務(wù)器OS依然沿用傳統(tǒng)版本的現(xiàn)狀。整體而言，院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的選擇上，一方面要盡可能的選擇新近內(nèi)容，另一方面也應(yīng)該注意現(xiàn)實(shí)應(yīng)用現(xiàn)狀，避免教學(xué)內(nèi)容過于超前的情況。

［1］毛曉凜.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探討［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（5）.

［2］胡廷章，胡宗利，涂昀等.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型生物工程人才［J］.教育教學(xué)論壇，2010（27）.

［3］高源，劉力.市場(chǎng)需求與高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置研究［J］.電腦知識(shí)與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流），2007（23）.

［4］高宋偉.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置研究［J］.科技風(fēng)，2010（10）.

［5］黃碩.高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2007.

Reflection on“Professionalism”of Computer Course in Higher Vocational Colleges

ZHANG Qian

（Henan Vocational College of Economics and Trade， Zhengzhou， Henan 450018， China）

Although the rapid development of computer industry has greatly improved people's living standards，for the computer industry practitioners， before the standard of the application research and development has not yet been completely unified， almost all technologies face elimination at any time. Higher vocational computer professional students Because of the strong professional tendency and insufficiency of in-depth professional degree， the impact in the technology upgrading is more obvious. Therefore， this research will focus on higher vocational computer professional course design， analyze how to adjust higher vocational computer professional course design， to adapt to the demand of times development and the computer industry.

higher vocational colleges； curriculum design； in-depth； the reform

G712

A

1008—6129（2015）03—0009—03

（責(zé)任編輯 李建武）

2015—04—21

張倩（1981—），女，河南鄭州人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息管理系，講師。