在線寫作自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用*
——以句酷批改網(wǎng)為例

侯芬

（右江民族醫(yī)學(xué)院外語系，廣西百色533000）

在線寫作自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用*
——以句酷批改網(wǎng)為例

侯芬

（右江民族醫(yī)學(xué)院外語系，廣西百色533000）

學(xué)生對(duì)習(xí)作的反復(fù)修改和教師的及時(shí)批改與反饋是寫作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生英文寫作興趣和提高寫作水平有著不可估量的作用。將在線寫作自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)融入寫作教學(xué)是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的重要途徑之一。文章以句酷批改網(wǎng)為例，以學(xué)生的作文樣本為研究語料，采用實(shí)證研究方法，著重探討了在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的實(shí)時(shí)評(píng)分、修改記錄、按句點(diǎn)評(píng)和語料庫功能對(duì)學(xué)生英語寫作的有效性。

句酷批改網(wǎng)；大學(xué)英語；寫作教學(xué)

一、前言

作為英語四大技能之一，寫作與聽、說、讀形成相互聯(lián)系的有機(jī)整體,研究表明，寫作水平的提高有助于帶動(dòng)聽說能力的提高。[1]然而，寫作卻也是最難培養(yǎng)的能力之一。[2]隨著上世紀(jì)后期過程寫作革命和社會(huì)認(rèn)知寫作理論的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者對(duì)成品法、過程法和體裁法等諸多寫作教學(xué)的討論和研究在不斷深入的同時(shí)也加深了對(duì)寫作本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。目前，眾多的研究已達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)，即寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)為主,從關(guān)注寫作的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)懽鞯倪^程,從一稿轉(zhuǎn)向多稿,鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和修改自己的作品；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作全過程的寫作動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和策略的指導(dǎo)與培訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)和測評(píng)，并鼓勵(lì)師生互評(píng)、同儕互評(píng)，以提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正越來越多地運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以滿足學(xué)生隨時(shí)隨地、根據(jù)自己的個(gè)性選擇有用的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)者更好地開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效果的最終目的。

二、句酷批改網(wǎng)簡介

句酷批改網(wǎng)（以下簡稱“批改網(wǎng)”）是一種基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文自動(dòng)在線批改服務(wù)，它通過對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)。它的核心價(jià)值在于能夠幫助教師提高批改效率，為學(xué)生提供一個(gè)寫作環(huán)境，給出實(shí)時(shí)評(píng)分與診斷性反饋，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高他們的寫作能力。批改網(wǎng)從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)四個(gè)維度分別進(jìn)行句酷評(píng)分/語、句酷提示和體檢報(bào)告。批改網(wǎng)在提供按句點(diǎn)評(píng)的同時(shí)，還從以上四個(gè)維度提供共性點(diǎn)評(píng)、薄弱點(diǎn)分析。

批改網(wǎng)具有如下特點(diǎn)：

1.使用方便

首先，教師登錄批改網(wǎng)，布置英語作文并標(biāo)明寫作要求，系統(tǒng)即可生成作文號(hào)；其次，學(xué)生以學(xué)生身份登錄批改網(wǎng)頁面，搜索作文號(hào)，根據(jù)寫作要求進(jìn)行在線寫作并提交。

圖1 句酷批改網(wǎng)的登錄界面

2.多維度、及時(shí)的反饋

學(xué)生提交作文后，批改網(wǎng)系統(tǒng)立即給出作文總分、包括詞匯、詞組搭配、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)和流暢程度等六個(gè)維度在內(nèi)的維度得分、自動(dòng)評(píng)語和排名信息。

圖2 句酷批改網(wǎng)的評(píng)分及評(píng)語界面

3.按句點(diǎn)評(píng)

按句點(diǎn)評(píng)基于四大原則：推薦用法，鼓勵(lì)為主；錯(cuò)誤用法，建議為主；中式英語，警告為主；正確用法，提示為主。系統(tǒng)除按句為單位指出該句存在的拼寫、語法、詞匯、搭配錯(cuò)誤等錯(cuò)誤類型外，尤其能夠識(shí)別中國學(xué)生常犯的中式英語錯(cuò)誤，同時(shí)為學(xué)生提供特定知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等，為學(xué)生提供全面的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語寫作自主學(xué)習(xí)能力。

圖3 句酷批改網(wǎng)的按句點(diǎn)評(píng)界面

4.薄弱點(diǎn)分析

圖4 句酷批改網(wǎng)薄弱點(diǎn)分析界面

薄弱點(diǎn)分析可以幫助教師針對(duì)學(xué)生共性薄弱點(diǎn)和薄弱點(diǎn)趨勢制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，學(xué)生也可以在了解自己的薄弱點(diǎn)后進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.語料庫

批改網(wǎng)擁有包括國內(nèi)不同大學(xué)在內(nèi)的各個(gè)中國學(xué)生作文、美國學(xué)生作文、英美新聞、財(cái)經(jīng)、小說、學(xué)術(shù)等不同類型的語料庫共25個(gè)，能夠滿足不同要求和不同水平的英語學(xué)習(xí)者在英文寫作過程中出現(xiàn)詞性、搭配等具體問題時(shí)，可以從這些語料庫中搜索、查看、對(duì)比或總結(jié)不同語料庫與他們自己作文所存在的差距，并根據(jù)語料庫的統(tǒng)計(jì)結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)自己的作文進(jìn)行反復(fù)修改。

圖5 句酷批改網(wǎng)語料庫界面

三、在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)的有效性研究

1.研究問題

本研究旨在探討以批改網(wǎng)為代表的在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)對(duì)提高醫(yī)科大學(xué)生英語寫作能力的有效性。具體研究問題為：（1）民族地區(qū)醫(yī)科大學(xué)生的英文寫作情況及使用互聯(lián)網(wǎng)的情況如何？（2）民族地區(qū)醫(yī)科大學(xué)生的英文寫作動(dòng)機(jī)及元認(rèn)知狀況如何？（3）句酷批改網(wǎng)作為一種在線自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)，在哪些方面對(duì)學(xué)生提高英語寫作水平有幫助？

2.研究對(duì)象

本研究受試來自西南某民族醫(yī)科院校2012級(jí)各醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生。考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及在線寫作經(jīng)歷等，筆者從任教班級(jí)中選取了3個(gè)英語班共105名學(xué)生為受試對(duì)象，從2013年3月開始將批改網(wǎng)融入大學(xué)英語寫作教學(xué)，至2013年6月底結(jié)束，為期14個(gè)教學(xué)周。筆者隔周在該系統(tǒng)上布置一道命題作文，這些學(xué)生則需按要求在線完成提交習(xí)作，并加以修改，修改的時(shí)間和次數(shù)不限，最后由該系統(tǒng)完成在線評(píng)分和提供各種反饋意見。

3.研究工具

本研究使用兩個(gè)調(diào)查工具，首先是寫作問卷調(diào)查（questionnaire），內(nèi)容包括受試個(gè)人對(duì)自己寫作情況、使用互聯(lián)網(wǎng)情況和對(duì)批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)；其次是某個(gè)學(xué)生以“job hunting”為題的作文樣本（writing samples），探討批改網(wǎng)在實(shí)時(shí)評(píng)分、修改記錄、按句點(diǎn)評(píng)和語料庫功能這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。

4.研究結(jié)果和分析

（1）對(duì)學(xué)生自我英文寫作水平和存在問題的分析

表1 學(xué)生對(duì)自我英文寫作水平的描述（單選）

表2 學(xué)生對(duì)自我英文寫作存在問題的描述（多選）

表1顯示，在101份有效問卷中，3人認(rèn)為自己的英語寫作水平很好，占 2.9%；12人認(rèn)為較好，占11.88%；56人認(rèn)為一般，占55.45&；22人認(rèn)為較差，占21.78%；8人認(rèn)為很差，占7.92%。這表明該校大學(xué)生的英文寫作水平一般甚至偏低。

表2顯示，在回答“你認(rèn)為你在用英文寫作時(shí)主要存在什么問題”時(shí)，42.17%的學(xué)生認(rèn)為他們的詞匯、句型與語法有待提高。此外，有15.71%的學(xué)生認(rèn)為是思想表達(dá)不清，31.25%的學(xué)生認(rèn)為他們寫作的連貫性較差，銜接手段的使用也亟待提升；另有11.87%的學(xué)生認(rèn)為是用詞不當(dāng)或詞匯單調(diào)；更有多達(dá)83.14%的學(xué)生認(rèn)為他們的寫作中錯(cuò)誤最多的就是語法，還有52.61%的學(xué)生認(rèn)為他們使用的句型太單一，從句、復(fù)合句、長短句的使用不夠靈活。這表明，學(xué)生在寫作過程中更關(guān)注表層的語法和句型的使用，對(duì)于文章內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的關(guān)注不足。[3]

表3表明,絕大部分學(xué)生認(rèn)可批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是批改及時(shí)，能很快獲知寫作的分?jǐn)?shù)；其次是批改網(wǎng)的按句點(diǎn)評(píng)優(yōu)勢，這與國內(nèi)某些學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致。[4]表3同時(shí)顯示，不管這些優(yōu)勢的重要性如何排列，絕大部分學(xué)生對(duì)批改網(wǎng)的優(yōu)勢是持肯定態(tài)度的。然而，由于該醫(yī)學(xué)院校地處西部地區(qū)，大部分學(xué)生來自偏遠(yuǎn)的山區(qū)，對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和使用技術(shù)有待提高和適應(yīng)，因此有近64%的學(xué)生還不習(xí)慣在網(wǎng)上寫作和閱讀，更有超過80%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)不方便，還很費(fèi)時(shí)費(fèi)錢。然而，在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的在線寫作后，還是有近50%的學(xué)生同意句酷批改網(wǎng)對(duì)他們的英文寫作所提供的網(wǎng)絡(luò)修改意見和反饋建議。

（2）習(xí)作樣本分析

為了深入了解句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生在線寫作水平的應(yīng)用，筆者以某學(xué)生在線提交的以“job hunting”為題的習(xí)作作為樣本分析材料，對(duì)句酷批改網(wǎng)的評(píng)分、修改及按句點(diǎn)評(píng)功能進(jìn)行描述，如圖6所示。

表3 學(xué)生對(duì)句酷批改網(wǎng)的態(tài)度分析

圖6 第一次習(xí)作樣文

批改網(wǎng)顯示該生的第一次習(xí)作得分為69.5分，在所有提交的48份習(xí)作中排名第42位，其中詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)四個(gè)維度各占該總分 69.70%、80.52%、79.71%和91%。句酷提示功能顯示，該習(xí)作存在6處拼寫錯(cuò)誤，分別為第一段的phonomenont與idears、第二段的proffessional、第三段的proffessional、trainings、busness及weput。其總評(píng)為“句法知識(shí)很棒，若增加一些從句的使用，文章會(huì)更出色；上下文銜接稍顯不流暢；作者平時(shí)練習(xí)中應(yīng)擴(kuò)充詞匯量，注意幾處拼寫錯(cuò)誤”。

過程寫作理論認(rèn)為寫作過程是非直線性的，不是一個(gè)一次性的過程，而是一個(gè)不斷修改和完善的過程，[5]沒有反復(fù)的思考和修改不可能有好的作文。批改網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源和眾多的語料庫，學(xué)生是否能對(duì)這些信息進(jìn)行分類分級(jí)，并按照“我取我所需”的使用原則，以恰當(dāng)?shù)姆绞絹磉_(dá)到正確利用網(wǎng)絡(luò)提升自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力？

圖7 批改網(wǎng)對(duì)該生寫作的評(píng)分成績軌跡

圖8 經(jīng)修改后的第五稿習(xí)作

圖7顯示，該生在批改網(wǎng)系統(tǒng)下對(duì)習(xí)作進(jìn)行了5次修改，修改后的分?jǐn)?shù)軌跡呈逐漸上升趨勢，第5次修改的分?jǐn)?shù)顯示為82.5分。系統(tǒng)還顯示，該生的分?jǐn)?shù)排名由原來的第42位提升到第16位。詞匯維度由原來占第一次系統(tǒng)評(píng)分（69.5分）的69.70%提高到第五次評(píng)分（82.5分）的84.91%，提升幅度為15%。從圖8可以看出，該生在反復(fù)修改習(xí)作的過程中開始學(xué)會(huì)在不同的段落或句子中使用同義詞或近義詞，使詞匯應(yīng)用的效果更豐富，詞匯頻率更高。如把原來出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的idear改為point或者opinion，用shortage替換lack of。此外，在批改網(wǎng)的提示下，該生在某些詞匯的語義搭配上也做了修正，如把第一稿中的study the professional knowledge這種中式英語的表達(dá)方式改成更地道的gain the professional knowledge。

圖6顯示該生在第一稿中只用了“job”一詞來表達(dá)“工作”，以及“hunt和take”來搭配“找工作”這一用法。經(jīng)過筆者簡單的示范句酷批改網(wǎng)的語料庫功能使用及解釋后，該生在該系統(tǒng)上查詢了“job”的詞性搭配在不同語料庫的使用頻率并進(jìn)行修改。從該生提交的最后一稿修改情況看，該生只是把第一段的“hunting a job”修改為find a job。然而，該系統(tǒng)的“共性點(diǎn)評(píng)”顯示，在所有上交的48習(xí)作中，“job”的搭配的動(dòng)詞就有“Find、get、hunt、accept and have”等。與此同時(shí)，以批改網(wǎng)部分語料庫的對(duì)比搜索為例，美國學(xué)生作文語料庫顯示該搭配出現(xiàn)頻率由高到低分別為：find，do，fill,generate,have, take,work;英國英語綜合分別為do,get,have,take,create,find,give;美國英語新聞為do,get,take,have,create,find;中國學(xué)生作文為change,find,do,get,allocate, like,have,choose,take;句酷批改網(wǎng)為find,do,get,take, have,change,choose,seek,hunt。

以上表明，在批改網(wǎng)的幫助下，該生在修改習(xí)作過程中能更恰當(dāng)、靈活地根據(jù)不同句意和句子結(jié)構(gòu)使用詞匯，并主動(dòng)地反復(fù)修改習(xí)作，反思寫作過程，且修改的效果比較明顯。然而，該生利用網(wǎng)絡(luò)信息和資源發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的技術(shù)仍有待提高。

五、結(jié)語

在線寫作自動(dòng)批改系統(tǒng)的實(shí)時(shí)評(píng)分、修改記錄、按句點(diǎn)評(píng)和語料庫功能在一定程度上確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語寫作和不斷反復(fù)修改的熱情，提高英文習(xí)作的有效性，凸顯出過程寫作學(xué)習(xí)法的重要性和必要性。然而，也有一些亟待改進(jìn)的地方。首先，由于批改網(wǎng)系統(tǒng)更多的關(guān)注語法、拼寫、句型、搭配等表層方面的反饋，在具體的篇章結(jié)構(gòu)、作文的內(nèi)在邏輯性和使用各種銜接手段來達(dá)到連貫性方面的提示不夠具體，教師應(yīng)在學(xué)生利用在線寫作評(píng)估系統(tǒng)的過程中給予學(xué)生以上方面必要的指導(dǎo)和幫助；其次，教師應(yīng)通過不同方式將與英文寫作息息相關(guān)的元認(rèn)知知識(shí)、寫作策略和技巧等內(nèi)容融入在線寫作過程。本文未能進(jìn)一步描述所有利用該系統(tǒng)進(jìn)行在線英文寫作學(xué)生的寫作共性和薄弱點(diǎn)分析，以及利用在線寫作評(píng)估系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)建立師生互評(píng)、人機(jī)互評(píng)和同儕互評(píng)的多元化形成性評(píng)估機(jī)制等，這也將是筆者下一階段要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

[1]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學(xué)一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究,2000(3):207-212.

[2]張賢芬.以語塊為核心促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2009,13(3):90-92.

[3]王珍平,何潔.過程英語寫作中自我監(jiān)控技巧運(yùn)用的個(gè)案研究[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(4):98-101.

[4]石曉玲.在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以句酷批改網(wǎng)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012(10):67-71.

[5]王珍平,何潔.過程教學(xué)法的階段性及其對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào),2007(5):86-87.

(編輯：李曉萍)

G434

：B

：1673-8454（2015）16-0024-04

2014年度廣西高校科研項(xiàng)目“同步在線的同儕互評(píng)對(duì)民族醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生寫作心理的影響”（項(xiàng)目編號(hào)：YB2014306）的階段性成果。