初中英語單元復習課的課堂實踐研究

初中英語單元復習課的課堂實踐研究

◎福建省福州第三十六中學 倪曉芬

當下的初中英語教學單元復習課普遍存在諸多問題，無法真正發揮復習課的實效。教師應在復習課教學中增強復習課教學的趣味性，增強復習課基于學情的針對性，增強復習課在功能目標的綜合性，真正幫助學生鞏固復習效果

英語教學；單元復習課；課例分析；策略

《義務教育課程標準》明確指出：學習外語不應該一味枯燥地背誦和記憶，而應是一個積極主動的學習過程，一個不斷提高語言運用能力和人文素養的過程。［1］新課程改革倡導“以學生為中心”的課堂，強調學生的主體地位。英語教師應積極創設語言環境，重視語言實踐，引導學生通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習策略。

在當下的初中英語教學中，復習課的作用日益凸顯，但由于缺乏對單元復習課程的有效教學設計，復習課往往淪為簡單的練習課，復習活動流于形式，復習效率自然無法提升。這既是對教材資源的浪費，也不利于學生綜合語言運用能力的培養。單元復習課是提高學生英語學習能力的有效途徑之一，本文結合教學案例對如何上好單元復習課進行了一些探索。

一、案例分析與討論（初一英語復習課課堂教學活動設計失當案例的分析與討論）

本研究選擇仁愛（2013第1版）教材七年級上冊Review 1（Review of Units 1-2）的一節同題二磨課。這一節復習課的內容結構是：①語音復習：通過歸納活動，幫助學生復習Units1-2單元所學的音標；②單詞和詞組：通過辯詞活動、字謎游戲和替換練習幫助學生進一步鞏固Units1-2單詞和詞組；③功能句型：通過選擇配對、連詞成句及劃線提問，復習所學的功能項目句；④語法復習：通過完成對話，在情境中檢測學生對代詞的掌握程度；⑤技能整合：通過聽力訓練，提高學生的聽力技能；⑥語篇訓練：通過閱讀填表活動及閱讀回答問題，培養學生綜合運用語言的能力，進一步提高閱讀技能；⑦寫作訓練：在閱讀語篇活動基礎上，進行模仿和輸出練習，讓學

生真正學會用語言來交流。

下面采用案例分析的方法，描述兩次課的教學過程，剖析問題點評亮點，并對兩次課的優劣進行比較。

第一次課，授課教師在上課之前已布置學生以家庭作業形式完成了復習課中寫的部分。授課時，教師設計了以下的復習環節：

1.進行師生間常規的課前問候，使學生注意力回歸課堂。

2.語音復習。訂正練習1答案，請5個學生分別讀5只小熊手中的6個單詞，教師及時糾音，抽選個別學生歸納五個元音字母在開、閉音節中的讀音.通過歸納活動，幫助學生復習10個元音音素:/eI//e//i://e//aI//I/ /u////u://∧/，完成語音復習。

3.詞匯復習。授課教師采取同伴互相訂正，教師檢查的活動形式完成練習2、3的詞匯復習。幫助學生鞏固Unit1-Unit2兩單元單詞和詞組。

4.聽力訓練。通過聽音填表活動，復習兩個單元的話題、功能等相關知識，提高聽力技能。

5.句型、語法復習。利用多媒體，授課教師采用“根據答句完成問句”的活動形式，教學活動如下:

A:How do you do？B:How do you do？

A:How are you？B:I’m fine，thank you.

A:How old are you？B:I’m 12 years old.

A:How is yourmother？B:She’s fine.

…………

通過本環節的口頭操練,學生在教師的引導下完整歸納在Units1,2中學過的所有功能項目句型，如：問好、問年齡、問國籍、問姓名、問電話號碼、問年級、問身份等。該環節大大提高了復習課的效能。

6.語篇活動。授課教師將練習9、11和12結合起來教學，基本做到從閱讀技能的訓練過渡到寫作技能的訓練，教學步驟如下：（1）先引導學生瀏覽表格和短；（2）獨立完成表格填寫和問題回答；（3）同伴互相核對答案；（4）教師抽查并點評答案；（5）筆頭完成練習。

教師在該課堂上基本完成了教學任務，但仍存在不足之處。首先，教師并沒有過多的歸納總結，知識簡單重復學生已學過的內容，缺乏創新點；也并未生成新知識點。其次，復習課以練習為主，教師的重點在于校對答案，缺乏趣味性。再則，割裂了聽說讀寫等功能，知識點也較混雜，缺乏系統性。最后，教師并未注重對真實語境的創設，缺乏實踐性。

因此，英語教研組教師與授課教師共同討論，幫助授課教師對教材內容進行重新整合與再創造。根據教研集備的成果，授課教師重新設計了教學活動：

1.Chanting

（1）AAA go and play，EEE come with me，III don’t be shy，ooo let us go，uuu you look cute.

（2）What letter has/ei/？AHJK.

What letter has/i:/？EBCDGPTVZ.

What letter has/ai/？IY.

What letter has/ju:/？UQW.

Don’t forget O and R.

以上兩段繞口令符合初一學生的心理特點，朗朗上口，用“排跟排、組跟組”的形式大聲朗讀，集中了學生的注意力，調動了學生積極性。第一段Chanting和接下來的語音復習/eI//i://aI//u//ju:/密切相關，授課教師親自編了第二段Chanting，學生帶著非常愉悅的心情，復習歸納含有共同因素的字母，生動活潑的課堂氛圍為提高復習效率作了很好的鋪墊。

2.語音復習。教師采用了以下三個步驟：

（1）Read out the words and give the sounds讓學生（one by one）朗讀以下單詞，并給出每組單詞共同的元音音素，例如：

face grade cake/ei/

these she Chinese/i:/

yes egg red/e/

white knife wide/ai/

six big fish/i/

student Cube excuse/ju:/

bus but cup/∧/

（2）用表格形式歸納AEIOU在開、閉音節中的讀音：

（3）運用以上規則拼讀下面生詞：

①A and B act C sale D fax

②A sell B best C neck D Japanese

③A still B wife C white D kite

④A blond B lost C wrong D so

⑤A beautiful B just C joy D computer

《課程標準解讀》對語音項目的說明是，拼讀規則和音標都是幫助學生學習單詞讀音的工具，都需要有一定詞匯量的支持，要在感性基礎上學習。［2］也就是說，學生要在具有一定詞匯積累的基礎上再進行讀音規則的歸納。這里強調從感性到理性的順序，不能顛倒。因此，教師在教學過程中應盡量讓學生利用學過的單詞去認識音標符號，再利用音標去拼讀生詞，以達到見詞能讀，聽音能寫，發展學生的詞匯自然拼讀能力。第二位教師很好地把這條理念應用到了教學實踐中，體現了“感知—歸納—應用”這一英語學習的基本規律。

3.詞匯復習。教師重點復習Units 1-2中的三類單詞：表顏色、表服飾、表身體器官。先要求學生用英語說出所看到的顏色。學生爭先恐后地回答：黑板是black，門是gray，筆盒是pink……教師又啟發學生：“說說我們身上穿的服飾及他們的顏色。”學生在非常活躍的氣氛里進一步鞏固了表示顏色的單詞及T-shirt/dress/ pants/shoes等十幾個表服飾的單詞。最后安排一個游戲：請10位學生上來，根據教師的指令，快速指出身體部位，勝出者給第二組同學發指令。這個環節用時5分鐘，把課堂氣氛推向高潮，更讓學生在真實的環境中運用所學語言。

4.句型、語法復習。教師在復習了教材話題功能項目的基礎上，組織兩兩活動，要求學生用自己的真實信息回答對方的問題，如：真實姓名、電話、年齡、身上衣服顏色等，特別是自己的長相及外貌特征的表述，使初一學生對名詞單復數概念得到進一步強化。最后請四對學生上臺向全班做匯報，進行小組競賽。語言學習的最終目的是進行交流，教師應設計各種各樣的情景、場面，引導學生身臨其境、進入角色，進行真實的語言交流。這樣的教學活動不但體現了新《課標》所提倡的教學整體性，保證全體學生有效參與學習，而且把“用語言做事”的理念落實到課堂教學實踐中。

5.語篇復習。

授課教師在這方面做了以下嘗試:①全班齊聲朗讀練習11的短文，然后隨機抽4位學生回答了問題并點評；②組織限制性小組活動（四人一小組），模仿練習12短文，根據課文圖片描述Emma的叔叔；③組織開放性小組活動，介紹你所帶來的照片里的人或物；④每個小組請一個學生上臺介紹自己的照片或描述Emma的叔叔；⑤把剛才小組活動的內容用書面形式表達出來，進行“寫”的訓練。

一個學生是這樣描述自己的照片：Look at this photo.They are my father and mother.My father is a doctor.He is tall.He has black eyes.My mother is a nurse.She has long hair and a small nose.I have blond hair and a widemouth.I like English.Can you find me in the photo？

授課教師根據教材內容，結合學生的實際生活，精心設計交流場景，讓學生進行真實的語言交流，完成接近現實的交際任務。前四個復習環節大量輸入的信息，經過感悟和內化在語篇復習環節達到有效輸出，教學步驟符合中學生認知規律。該環節突破了教材內容本身的編排，使學生在完全情景化的真實任務中生成新內容，獲得新體驗。

二、認識與建議

1．復習課的認識

通過對以上兩節同堂異構課的深入剖析，我對當前初中英語單元復習課教學有了更深刻的認識。當前中小學英語復習課教學存在的問題很多，大多數教師并沒有認真做課堂設計，對教材情況和學生學情并沒有充分了解，教案也只是提供答案的輔導書或試卷；課堂上主要是講評語法和詞匯，沒有充分調動聽、說、讀、寫等各方面的技能；教師的復習只是機械的簡單重復，無法生成性更多的新知識，更談不上趣味性。

2．復習課的教學建議

復習課的重要任務是查漏補缺，使每個水平的學生都能學有所獲，因此，教師不但要備教材還要備授課對象，真正做到因材施教。為了使教學活動更加有效，初中英語單元復習課教學活動設計應遵循以下原則：

（1）增強復習課教學的趣味性：①教師可設計一些課堂競技性活動。例如：快速搶答、倆倆對話、小組討論、小組競賽等，這些課堂活動往往可以使學生積極投入到課堂活動中，得到鞏固和提升。②多媒體直觀性強，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；具有動態性，能綜合地突破教學重點和難點；課堂容量大，能有效提高教學效率。因此，有條件的學校應多采用多媒體上課。［3］

（2）增強復習課基于學情的針對性：①為了準確摸清學生對本單元內容的掌握程度，教師可以進行復習課前的知識檢測，以此來突出復習課的重、難點；②授課后關注學生的反應，為了照顧不同程度的學生，復習課內容的設計還應當具有開放性和選擇性，擴大學生覆蓋率；③在復習過程中，教師要密切關注學生出現的語言錯誤或學習過程中表現出的困難，及時給予指導和幫助，以實現復習目標的整體達成。

（3）增強復習課在功能目標的綜合性：不能局限于教材本身的內容設計，停留于簡單重復的層面，而要針對學情，對復習教材進行科學的整合和再創造，進行有針對性的補充與內容整合，突出復習內容的生成性。

有效的復習課教學策略對激發學生學習動機和學習興趣有很大的幫助。所以，初中英語教師應加強對復習課有效教學策略的實踐研究，豐富復習教學內容，優化教學設計，增強復習內容的新穎性、趣味性，提高學生對英語學習的興趣和動力，幫助學生通過復習課的歸納總結，掌握英語學習的途徑和規律。

［1］中華人民共和國教育部：《義務教育英語課程標準》，北京師范大學出版社，2012年。

［2］中華人民共和國教育部：《義務教育課程標準解讀叢書》，北京師范大學出版社，2012年。

［3］溫愛英：《英語中考復習教學現狀調查與分析》，《中小學外語教學（中學篇）》，2011年，第1期。

（責任編輯：周大明）