新高考議論文寫(xiě)作的思維轉(zhuǎn)向與備考策略
——從2013—2015年課標(biāo)卷與福建卷命題差別說(shuō)起

新高考議論文寫(xiě)作的思維轉(zhuǎn)向與備考策略
——從2013—2015年課標(biāo)卷與福建卷命題差別說(shuō)起

◎福建連江黃如論中學(xué) 鄭義秀

2016的高考備戰(zhàn)應(yīng)關(guān)注2013—2015年（以下簡(jiǎn)稱近三年）全國(guó)課標(biāo)卷Ⅰ作文題（以下部分簡(jiǎn)稱課標(biāo)卷）與福建高考卷作文題（以下部分簡(jiǎn)稱福建卷）之間作文命題差別，主動(dòng)適應(yīng)全國(guó)統(tǒng)一命題考試（以下簡(jiǎn)稱新高考），側(cè)重于分析所提供的材料形式上的差別，體會(huì)命意思維上的變化，注重邏輯思維轉(zhuǎn)向，避免“論證”誤區(qū)，注重思維訓(xùn)練上的“并舉”，提升議論文備考能力。

新高考；議論文；命意思維；邏輯轉(zhuǎn)向；思維“并舉”

2016年，25省份使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷。對(duì)即將面臨高考的福建考生來(lái)說(shuō)，高一、高二受高考指揮棒的影響，在福建卷命意思維的指引下進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)；如今又得適應(yīng)新高考（假設(shè)是全國(guó)課標(biāo)卷1）的命題改革，教學(xué)上自然就要跟著新高考轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思維。

基于新高考作文命題改革的需求，高考語(yǔ)文作文注重考生“言為心聲”的表達(dá)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升等寫(xiě)作能力方面的考查。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注課標(biāo)卷與福建卷作文的異同點(diǎn)，明確二者命意思維間的銜接點(diǎn)，確定新高考議論文教學(xué)應(yīng)予以突破的對(duì)策點(diǎn)。

一、關(guān)注近三年課標(biāo)卷與福建卷作文命意思維的不同點(diǎn)

就近三年課標(biāo)卷與福建卷的作文題目來(lái)看，命題雖然都是新材料作文，但在所提供材料的形式與思維上存在著有較大的差別。主要有以下三個(gè)方面：

其一，就選材而言，課標(biāo)卷更關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人生，關(guān)注自我。從“切割鉆石”“過(guò)獨(dú)木橋”“微博舉報(bào)”這些選題，我們不難發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)卷命題緊貼當(dāng)下生活，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)思考；而福建卷選用“憂天”詩(shī)、“空谷”的聯(lián)想、“路”的思考則上升到了哲學(xué)的高度，旨在考查學(xué)生的理性分析能力。

其二，在材料的形式上，課標(biāo)卷采取“情境故事”式的敘述。師徒間、學(xué)生間或父女間的關(guān)系，讓學(xué)生參與其間，在感性認(rèn)知的前提下，明確理性主張；福建卷選用的小詩(shī)、哲理性語(yǔ)句，簡(jiǎn)短又不乏內(nèi)蘊(yùn)，抽象而具思辨性，為學(xué)生進(jìn)行多層次、有個(gè)性的解讀提供空間。

其三，命意思維也迥然不同。課標(biāo)卷關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，思維的著力點(diǎn)必須要析透現(xiàn)象背后的內(nèi)涵，有助于學(xué)生提煉自己的思考力；福建卷提供的哲思性語(yǔ)句，思維的著力點(diǎn)在于本身蘊(yùn)含多組二元對(duì)立關(guān)系，考生容易抓住材料的內(nèi)核生發(fā)開(kāi)去，借助生活中的現(xiàn)象加以聯(lián)想。

二、備戰(zhàn)新高考，注重思維轉(zhuǎn)向，避免“論證”誤區(qū)

基于課標(biāo)卷與福建卷的命意思維的差別，考生的應(yīng)試思維應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整，教師的指導(dǎo)思維也要跟上命題的“變化”。

1．避免“一事一議”的誤區(qū)，思維由“抽象的認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“情境的還原”

福建卷注重思維的深度，選取的話題基本都是“抽象”的定義，命題基本延續(xù)閩派語(yǔ)文的“抽象思維”考察，如2007年福建卷命題作文“季節(jié)”，很多考生無(wú)法認(rèn)識(shí)到季節(jié)的規(guī)律性與重復(fù)性等“抽象的內(nèi)涵”，因此，當(dāng)年作文出現(xiàn)較多偏題、套題的現(xiàn)象。

課標(biāo)卷取材于考生的身邊生活，讓考生根據(jù)生活閱歷與情感體驗(yàn)，還原生活中熟悉的畫(huà)面加以價(jià)值判斷。如“女兒微博舉報(bào)父親”，考生可就故事中“父親高速路上開(kāi)車打電話”等情節(jié)加以情境再現(xiàn)，從事件的參與者“老陳”“小陳”“警察”或“網(wǎng)友”中選擇一個(gè)角度，對(duì)社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)分析思考。

備戰(zhàn)新高考，思維則要從原先的“抽象思維”轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)對(duì)事件的“情境還原”。但是，課標(biāo)卷由“故事情節(jié)”作

為“價(jià)值判斷”的出發(fā)點(diǎn)，難免會(huì)給那些依賴“材料”加以分析的考生構(gòu)陷“一事一議”的模式。

2．避免“生搬硬套”的誤區(qū)，思維由“矛盾概念的界定”轉(zhuǎn)向“事件的本質(zhì)”

福建卷注重邏輯性，選取的話題如“空谷”、“路”等相對(duì)“抽象”，考生立意的出發(fā)點(diǎn)必須對(duì)抽象化的矛盾加以概念界定。如將“懸崖峭壁”與“棧道橋梁”的概念對(duì)舉，考生順藤摸“脈”，進(jìn)而能提煉出“悲觀與樂(lè)觀”“絕望與希望”等立意。

課標(biāo)卷故事性強(qiáng)，考生就材料中暗含“因果”“條件”關(guān)系的情節(jié)，提煉自己的觀點(diǎn)，分析“情節(jié)的本質(zhì)”。如2014年“山羊過(guò)獨(dú)木橋”的材料作文，考生如能結(jié)合“競(jìng)技”規(guī)則的條件，從“改變規(guī)則與完善規(guī)則”上立意就會(huì)高人一籌。

備戰(zhàn)新高考，立意思維要從“矛盾概念的界定”轉(zhuǎn)向“事件的本質(zhì)”。考生對(duì)課標(biāo)卷材料的分析必須基于整體性、綜合性原則，不能斷章取義。如果只是模式化地照抄照用材料，缺乏層層遞進(jìn)的分析過(guò)程，考生們?nèi)菀紫萑搿疤最}”的模式。

3．避免“游離主題”的誤區(qū)，思維由“二元對(duì)立的思辨”轉(zhuǎn)向“由此及彼的聯(lián)想”

福建卷注重“二元對(duì)立的思辨”，考生極易從精短的材料中抓住關(guān)鍵詞，就此引入一組對(duì)立的二元關(guān)系，矛盾處見(jiàn)思維，碰撞處出思考。如2013年福建卷以“仰望”夜空為話題，考生提煉關(guān)鍵詞“自由”等，形成自己的見(jiàn)解判斷，構(gòu)思出“自由與限制”等二元對(duì)立的立意。

課標(biāo)卷以“生活情境”為立論背景，在對(duì)“情節(jié)的本質(zhì)”有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)“由此及彼的聯(lián)想”分析。如“師傅指導(dǎo)徒弟成功切割鉆石”中就生活情境加以還原，分析“徒弟成功”的原因，結(jié)合“生活”“文化”“哲學(xué)”等層面上的聯(lián)想，再就“勇氣與價(jià)值”的立意展開(kāi)分析。

備戰(zhàn)新高考，思維應(yīng)從“二元對(duì)立的思辨”轉(zhuǎn)向“由此及彼的聯(lián)想”。考生對(duì)課標(biāo)卷材料的使用不宜“表面”“單層”化，適度分析材料后，由此及彼地聯(lián)想，關(guān)注文化、關(guān)注歷史、關(guān)注世界。但也不能漫無(wú)“主題”地引申，否則就會(huì)陷入“游離主題”的誤區(qū)，思維發(fā)散了卻又無(wú)法“聚攏”。

三、注重思維訓(xùn)練的“并舉”，提高備考的有效性

課標(biāo)卷與福建卷的命意思維雖有不同，但考察評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)沒(méi)變，即注重學(xué)生的寫(xiě)作思維，有自己的情感體驗(yàn)與理性主張等。因此，備戰(zhàn)新高考應(yīng)正確訓(xùn)練學(xué)生的多種思維，提升學(xué)生的論證能力。

1．感性與理性的并舉，發(fā)展創(chuàng)造性思維

高中語(yǔ)文課標(biāo)指出，寫(xiě)作教學(xué)要在“表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思想，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。形象思維關(guān)乎到感性的接受，邏輯思想關(guān)乎到理性的健全，二者不可偏頗。因此，感性與理性的并舉，有助于學(xué)生判斷、分析事物本質(zhì)的能力。

無(wú)論是事例型、寓言型，還是哲思型、判斷型等命意考察，論證立意都沒(méi)有加以限制，需要學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)命意材料加以取舍，提出看法和主張。考生只有具備感性與理性并舉的思維方式，才能從材料中快速提煉關(guān)鍵詞或主題詞，不囿于某種模式化的“搬套”。

2．例證與求證的并舉，發(fā)展多向性思維

立意思維解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，而在“怎么寫(xiě)”過(guò)程中則要?jiǎng)t要展開(kāi)層次性的思維。論證過(guò)程中，要提高觀點(diǎn)的信服力，就必須充分地說(shuō)理與分析。對(duì)素材的分析，例證必須深透，不可引用照抄；對(duì)觀點(diǎn)的立駁，求證必須條理，不可邏輯散亂。

議論文備考應(yīng)注重學(xué)生的多向性思維訓(xùn)練，不管是發(fā)散性、引申性的思維，還是逆向性、思辨性的思維，都能體現(xiàn)考生的邏輯能力。例證與求證的并舉，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中分析本質(zhì)，用事例說(shuō)理，用道理證明，提高學(xué)生“自圓其說(shuō)”的能力。

3．質(zhì)疑與思辨的并舉，發(fā)展批判性思維

順向思維解決了“理脈”的展開(kāi)，而批判性思維體現(xiàn)了“理性”的深刻。論證文如果只是單層論述，雖有一定的邏輯思維，但分析也是膚淺乏力，如果能扣住論點(diǎn)的核心處加以批判性分析，敢于運(yùn)用邏輯思維，敢于質(zhì)疑命意本質(zhì)，那么文字的思維力就會(huì)彰顯。

議論文備考注重學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得抓住材料情節(jié)、思考的矛盾處，提出自己的質(zhì)疑；懂得辯證分析，不把命意說(shuō)成極端，思想才能圓潤(rùn)起來(lái)。質(zhì)疑與思辨的并舉，對(duì)自己的見(jiàn)解批判性地求異，才能觸及到“說(shuō)理”的深層次。

新高考作文命題變化必然會(huì)讓語(yǔ)文教師調(diào)整思維，充分準(zhǔn)備，提高議論文教學(xué)的有效性；讓考生及時(shí)轉(zhuǎn)變寫(xiě)作思維，提高寫(xiě)作表達(dá)的針對(duì)性。知“異”而索“驥”，切實(shí)提升新高考的應(yīng)試能力。

（責(zé)任編輯：石修銀）