高校多學科交叉培養青年馬克思主義者的理論與實踐

徐 敏

(長春師范大學 政法學院，吉林 長春 130032)

高校多學科交叉培養青年馬克思主義者的理論與實踐

徐 敏

(長春師范大學 政法學院，吉林 長春 130032)

大學生是否具有馬克思主義信仰，關系著國家和民族的未來。培養大學生的馬克思主義信仰不是單一學科或單一部門可以完成的，需要多學科、多部門交叉培養。具體來說，應做好專業教育和馬克思主義信仰教育的交叉培養、馬克思主義理論學習與其他學習手段的交叉培養、馬克思主義理論學科與其他學科的交叉培養。

青年馬克思主義者；多學科；交叉培養

作為教育體系的重要組成部分，高等教育肩負著培養人才的重任。2007年以來，共青團中央在全國倡導實施“青年馬克思主義者培養工程”(以下簡稱“青馬工程”)，旨在培養中國社會主義事業的優秀建設者和合格接班人。青年學生馬克思主義信仰的培養事關國家和民族未來的價值取向，具有重要的戰略意義。

一、高校多學科交叉培養青年馬克思主義者的理論基礎

青年馬克思主義者的培養本質上屬于信仰教育，而信仰教育的前提是理論教育，因此培養青年馬克思主義者應遵守理論教育和信仰教育的基本規范，并注重從理論教育上升到信仰教育。而從理論教育上升到信仰教育，從理論培養上升到信仰培養，不是單一的學科或者部門可以完成的，而需要眾多學科和眾多部門的綜合貢獻。青年馬克思主義者培養的多學科交叉性體現在以下幾點：

首先，青年馬克思主義者培養應做好專業教育和馬克思主義信仰教育的交叉培養。大學生是“青馬工程”的主要對象，他們來自不同的學校和專業，在求學期間面臨著學習和就業的雙重壓力，因此對青年馬克思主義者的培養不是讓學生放棄專業學習，而是在專業學習的同時加強對其馬克思主義信仰的培養。如果片面強調專業教育而忽視馬克思主義信仰，則高等教育培養的人才可能缺失信仰，甚至可能顛覆馬克思主義信仰而形成反社會主義的信仰；如果片面強調馬克思主義信仰教育而忽視專業教育，我國將會缺乏大量專業人才。所以，在具體設計“青馬工程”的培養機制、實施機制、保障機制等方面時應注重二者的結合。

其次，青年馬克思主義者培養應做好馬克思主義理論學習與其他學習手段的交叉培養。“青馬工程”以培養學生的馬克思主義信仰為主要目標，而馬克思主義信仰的形成首先需要學習馬克思主義基本理論，然后將馬克思主義理論內化為信仰。當代大學生是在我國經濟高速發展的時期出生和成長的，大多沒有經歷過貧窮和災難，不了解中國為什么選擇社會主義道路，為什么以馬克思主義為指導思想。將馬克思主義理論知識內化為馬克思主義信仰，對于當代大學生來說無疑是非常艱難的。單純依靠思想政治理論課的學習是不夠的，還應該輔以其他手段和措施，比如進行一定的實驗訓練、實踐鍛煉，并注重在實踐中反思和提高。因此青年馬克思主義者的培養應做好馬克思主義理論學習與其他學習手段的結合，只有讓當代大學生在接受馬克思主義理論教育的同時進行親自觀察、間接體驗和深刻感悟，才能真正確立道路自信、理論自信、制度自信，才能真正信仰馬克思主義。

最后，青年馬克思主義者的培養應做好馬克思主義理論學科與其他學科的交叉培養。將馬克思主義理論知識轉化為馬克思主義信仰，不僅需要馬克思主義理論學習和其他手段的結合，還需要馬克思主義學科與其他學科的交叉培養。這是因為，單純馬克思主義理論學科的教育無法完成從理論到信仰的升級和轉化過程，特別是在將理論內化為信仰的過程中，需要人為注入馬克思主義理論學科外的其他學科知識。比如，歷史學可以從世界史的角度，也可以從中國近代史的角度進行還原，讓大學生了解中國選擇社會主義道路、選擇馬克思主義為指導思想的歷史必然性；政治學可以從國際政治學、國際戰略學的角度，了解我國近代以來的政治發展道路和當今的政治信仰。此外，培養大學生的馬克思主義信仰還需要教育學、心理學等學科的支撐。因此，對大學生馬克思主義信仰的培養需要歷史學、政治學、教育學、管理學、經濟學、法學、社會學、人類學等多學科的交叉培養。

多學科交叉培養青年馬克思主義者是馬克思主義信仰教育的內在需求。而多學科交叉培養是一個廣義的概念，既指專業教育與馬克思主義信仰教育的交叉培養，又指馬克思主義理論學習與其他學習手段的交叉培養，還指馬克思主義理論學科與其他學科的交叉培養。我們可以用圖的形式對多學科交叉培養進行概括(圖1)：

圖1 多學科交叉培養青年馬克思主義者系統圖

二、高校多學科交叉培養青年馬克思主義者的實踐——以長春師范大學為例

長春師范大學從2012年開始啟動“百名優秀青年馬克思主義者培養工程”，目前已經培養了近300名“青馬”學員。從培養的實效來看，經過在“青馬工程”的學習，學員的馬克思主義理論素養普遍提升，能夠自覺做到道路自信、理論自信、制度自信，并對中國特色社會主義事業有強烈的認同感。可以說，長春師范大學“青馬工程”的成功在一定程度上得益于多學科交叉培養的策略。

首先，專業學習與“青馬工程”學習的結合。長春師范大學“青馬工程”非常重視學員的專業學習，并在培養計劃中明確規定“青馬”學員應以專業學習為第一要務。“青馬工程”對學習的重視體現在它的選拔機制、考核機制、評價機制和淘汰機制等多個方面。從選拔機制來看，“青馬工程”從新生中選拔新學員(選拔時間為大一下學期)，選拔條件之一就是學習成績在班級排名前50%，且所有課程都及格。從考核機制來看，“青馬工程”對學員聽取報告、參加成長沙龍和其他實踐活動等都有嚴格的考核制度，無故缺席三次以上者要退出“青馬工程”。但如果“青馬工程”安排的學習活動與學員的專業課時間沖突，學員可到所在學院請假，這樣就不記為無故缺席。從評價機制來看，長春師范大學“青馬工程”每學期都要評選學習標兵，體現了對學員專業學習的重視。從淘汰機制來看，每學期有兩科(含)以上科目不及格或每學年學習成績在班級排名后30%者直接被淘汰。

其次，馬克思主義理論學習與其他學習手段的交叉培養。長春師范大學“青馬工程”實行七位一體的培養模式，從理論教育、實驗訓練、特殊指導、自我修繕、網絡交流、實踐砥礪、行為養成七個環節綜合培養學員的馬克思主義信仰；打破了由團委組織的管理體制，而是由學校黨委直接主抓，由思想政治理論課教研部、政法學院、組織部、黨校、宣傳部、團委、學生處、關心下一代工作委員會、機關黨總支、校辦等多部門聯合培養。其中思想政治理論課教研部主要負責理論教育和實踐砥礪環節的設計和實施，政法學院主要負責特殊輔導環節的設計和實施，組織部、黨校主要負責自我修繕環節的設計和實施，宣傳部主要負責網絡交流環節的設計和實施，團委主要負責實踐砥礪環節的設計和實施，學生處主要負責行為養成環節的設計和實施。多部門聯動機制的圖示如圖2。

圖2 長春師范大學“青馬工程”多部門聯動機制示意圖

最后，馬克思主義理論學科與其他學科的結合。長春師范大學“青馬工程”的學習是馬克思主義理論與其他學科的結合，這既體現在“青馬工程”導師的學科背景上，也體現在“青馬工程”的培養體系上，更體現在“青馬工程”的評價體系上。從導師的學科背景來看，截至目前，長春師范大學“青馬工程”共有校內導師20名、校外導師5名、助理導師2名，這27位導師的專業涉及馬克思主義理論、歷史學、法學、經濟學、文學、政治學、管理學等多個學科。從培養體系來看，長春師范大學“青馬工程”對學員的理論培養方面采取單獨編班授課、專題講座、實訓、成長沙龍四種方式。單獨編班授課的內容是馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。專題講座的內容涉及理想信念、信仰、青年人的歷史使命、思維方式、文明禮儀、馬克思主義發展史、黨史黨建、中華人民共和國史、國際形勢、當前重要會議精神解讀、習近平重要講話精神解讀等重大理論與實踐問題。實訓則是對學員理論學習中的一些疑難問題進行深度解讀和研討。成長沙龍的內容范圍更廣，包括政治學、經濟學、歷史學、管理學、人生與哲學、禮儀與修養、文學、生物學、地理學、化學等多學科的內容。從評價體系來看，“青馬工程”需要綜合考慮學員的基礎理論、理論實訓、社會實踐、志愿服務、機關部門實習、讀書筆記、學習心得、活動出勤、發表論文、獲獎等。長春師范大學“青馬工程”對學員的考核機制見表1。

表1 長春師范大學“青馬工程”各項考核指標百分比設置

三、高校多學科交叉培養青年馬克思主義者的實效——以長春師范大學為例

從幾年來的培養實效來看，多學科交叉培養在長春師范大學“青馬工程”中取得了明顯的成效。“青馬”學員的馬克思主義理論素養提高了，并在一定程度上形成了對馬克思主義的信仰，形成了對中國特色社會主義制度的認同，形成了對中國共產黨的認同。

首先，“青馬工程”對學員的培養沒有影響其專業學習，反而促進了專業學習。由于“青馬工程”的學習不是替代專業學習，而是在做好專業學習的同時加強馬克思主義信仰教育，因此經過“青馬工程”兩年的學習，我校“青馬”學員的學習成績并沒有因為加入“青馬工程”而受到影響。不僅如此，我校“青馬工程”實行多學科交叉培養的方式，拓展了“青馬”學員的思維，在一定程度上促進了學員的專業學習。更為重要的是，“青馬工程”的培養使得學員充滿了正能量，學員們的使命感和責任感不斷提升，這在一定程度上提高了學員的學習興趣和能力。從每學期對“青馬”學員專業學習成績的考核來看，絕大部分學員在“青馬工程”期間的專業學習成績沒有下滑，不少學員的專業學習成績還獲得了一定提升。

其次，“青馬工程”在一定程度上培養了學員的馬克思主義信仰。2014年5月，我校首期“青馬”學員結業。在結業前夕，“青馬工程”對全體一期學員進行了調研。當被問及“你是否覺得現在自己已經具備了馬克思主義信仰”時，90%的學員選擇“還沒有”，5%的人選擇“已經是了”。但當被問及“你在今后的學習和生活中會踐行青年馬克思主義者的歷史使命嗎”時，94%的學員選擇“會”，只有6%的學員選擇“不會”。這說明短短的兩年培養并不能使所有學員都能形成堅定的馬克思主義信仰，但是“青馬工程”給予了學員使命感和責任感，這些大學生愿意繼續踐行青年馬克思主義者的歷史使命，為國家和社會的發展服務。這說明我校“青馬工程”的培養是成功的。

最后，“青馬工程”傳播了正能量，帶動了全校學生思想道德素養的提高。在2014年5月的結業調研中，當被問及“您覺得自己加入青馬工程最大的變化是什么”時，47%的學員選擇“充滿了正能量”，38%的學員選擇“能力提高了很多”，只有15%的學員選擇“沒什么變化”，這說明“青馬工程”給予了學員正能量。在學校“青馬工程”的帶動下，全校各分院的“青馬”學習小組也活動起來，積極參與社會公益，從而帶動了全校學生思想道德素養的提高。

“青馬工程”提高了學員明辨是非的能力，學員在大是大非面前能夠保持清醒的頭腦，對中國社會主義事業充滿了信心，堅定擁護中國共產黨的領導，并在一定程度上形成了道路自信、理論自信和制度自信。多學科交叉培養大學生馬克思主義信仰，既有理論的支撐，又有實踐的證明，應該引起更多的關注和重視。

[1]張興海.高校要成為信仰播種機[J].求是，2014(9).

[2]陳愛梅，張興海.實施“百優青馬工程”開創大學生信仰教育新路[J].中國高等教育，2014(Z1).

[3]孫萬代，左偉.論青年馬克思主義者的三個自信[J].吉林省社會主義學院學報，2014(3).

[4]唐銳，譚彬，鄭嘉茵.“青年馬克思主義者培養工程”機制建設探究——以中山大學“青馬工程·中大100”計劃為例[J].青年探索，2014(2).

[5]張興海，朱明仕.從知識到信仰：當代大學生馬克思主義教育的實踐邏輯[J].中國高等教育，2013(24).

[6]崔燕.論高校“青年馬克思主義者培養工程”中的導師隊伍建設[J].長春師范大學學報：人文社會科學版，2013(5).

[7]蘭亞明.青年馬克思主義者理論與實踐[M].南京：南京大學出版社，2012.

[8]王向陽.青年馬克思主義者培養探索與實踐[M].合肥：合肥工業大學出版社，2012.

Theory and Practice of Multidisciplinary Cross-Cultivating the Youth Marxists in University

XU Min

(College of Politics and Law, Changchun Normal University, Changchun Jilin 130032, China)

Whether college students have Marxism faith is very important for the future of our country. Cultivating college students’ Marxism faith can’t depend on a single subject or a single department, and it requires multidisciplinary, multiple departments’ cross-training. In particular, we should do well in the cross-cultivating of professional education and Marxism belief education, Marxism theory learning and other learning methods, Marxism theory and other disciplines.

youth Marxists; multidisciplinary; cross-cultivating

2015-01-02

吉林省哲學社會科學基金項目(2014B225)。

徐 敏(1976- )，女，遼寧鐵嶺人，長春師范大學政法學院副教授，博士，從事馬克思主義政治經濟學基本理論及實踐研究。

G641

A

2095-7602(2015)05-0001-04