小學中年級數學小組合作學習有效性的探究

袁 培 張 莉

（陜西省鎮安縣青銅關鎮梅花小學 陜西鎮安 711505）

小學中年級數學小組合作學習有效性的探究

袁 培 張 莉

（陜西省鎮安縣青銅關鎮梅花小學 陜西鎮安 711505）

本文著眼于對小學中年級數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，從"小組合作學習的意義"、"小組合作學習有效性策略"、等方面提出一些指導學生小組合作學習中實際可操作的、可借鑒的經驗與方法，為學生創設一個能夠充分表現自我的平臺，為每個學生進一步發現自我，認識自我，促進學生的全面發展。

小學數學 合作學習 有效性

《數學課程標準》中明確指出，“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式”。其中合作學習就是以小組合作學習為基本形式，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。然而，有些合作存在不如人意的地方：有的小組活動流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師為急于完成任務，合作還未深入就草草收兵；有的合作分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作效果等等。我下面就小學中年級數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、小組合作學習的意義

小組合作學習可以在成員間形成開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人，合作中與他人交流互動，學生得到了鍛煉，同時也活躍了課堂氣氛，提高了學習興趣；小組合作學習可以為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率，培養了學生的創造性思維；小組合作學習能培養學生的合作精神，合作學習有嚴格的人員分工，有共同的合作動機和學習責任，學生只有相互團結，相互信任，才能完成小組分給自己的任務，從而實現自己的價值。小組合作學習，學生得到的不僅僅是知識本身，而是學習興趣的養成，知識形成的過程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

二、小組合作學習有效性策略

（一）小組合作學習要分工明確，各司其職

我們把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，分成學習小組，每組4-6人，按長方形圍坐。小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為第一發言人、第二發言人（同時鼓勵不愛發言的學生充當發言人）；善于管理的學生為噪音控制員。其中噪音控制員應避免小組之間互相干擾，討論聲音應控制在本組同學能聽清的范圍。一定時間后小組內角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，實現小組角色之間的相互依賴，增進學生互動的有效性。

（二）小組合作要加強學習小組文化建設

要把學習小組建設成團結友愛，積極向上的小團體，務必重視小組文化的建設。

1.小組確定“組名”。“組名”要有個性，具有一定的含義。

2.小組制定“組訓”。“組訓”是小組的精神旗幟和行動指南，應當成為小組成員的“座右銘“。

3.小組制定“組規”。“組規”應從小組實際出發，簡明扼要地表達小組成員的行為規范。體現小組的奮斗目標。

4.小組制作“組牌”。“組牌”內容包括組名、組訓、組規及小組成員名單。

（三）小組合作學習要選擇合適的內容

在一些數學課堂教學中，我們不難發現，有的教師僅僅將“小組合作學習”當作“體現課標精神”的標簽，追求教學的“時尚”，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上。殊不知，過濫、過度、過于花哨的小組合作學習充斥著數學課堂，表面綠意融融，實則有害無益。因此教師要認真挖掘教材、分析學生，選擇合適的內容讓學生合作。都哪些情況適合運用小組合作學習呢？在這里我舉一些教學中的例子。

1.具有探究性的教學內容

例如“面積的認識”的教學中，邊長6厘米的正方形和長10厘米、寬4厘米的長方形，哪個圖形的面積大？這個問題就具有很強的探究性，單靠學生一個人的力量是不夠的，采用小組合作學習，在合作中探究，會收到良好的教學效果。通過合作，學生能想出各種方法，簡拼法；畫格子密鋪法，有的小組畫邊長1厘米的格子，有的小組畫的是邊長2厘米的格子；簡拼、密鋪結合法……學生的學習潛能被挖掘出來，使合作學習的實效性大大提高。

2.具有開放性的教學內容

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。例如：有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形？先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。

3.合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如學習了長度單位后，對物體長度進行測量時，測量較長物體長度一個人無法完成，這時采用小組合作學習方式，小組內進行分工，合作完成，使得每一個學生都能參與其中，參與性高，興趣濃，學習效果好，這樣的小組合作學習是有效的。

4.具有思維性的教學內容

例如在教學這樣的解決問題時：小麗借了一本故事書，共150頁。她3天看了60頁，照這樣的速度，一個星期她能看完嗎？如果不能按時看完，請你給她提個建議。我先讓完成第一問：60÷3=20（頁）20×7=140（頁）140〈150一個星期看不完。這個問題的第二問是個開放性較強的問題，我先讓學生獨立思考，有了想法之后再在小組內進行交流，這是學生想出的建議有：最有一天多看10頁；第一天多看10頁；最后兩天每天多看5頁；前5天每天多看2頁等等。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相啟發，互相促進，開闊了學生的思維，使學生能從多角度思考問題，形成互動的學習氛圍。

（四）小組合作學習中教師要積極參與并指導

學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是學生合作學習時，教師應當好“合作學習的巡視員”，要有目的、有計劃對不同層次小組進行代表性巡視，對游離于合作學習學生給予善意提醒，同時注意盡量搜集有價值信息，為后面點撥奠定基礎；教師應當好“合作學習的首席顧問”，積極參與到小組討論中，同時對小組合作學習遇到棘手問題或陷入困境時指點迷津，教師要引導學生嚴格遵守小組規章，學會尊重別人，學會傾聽、學會表達。最后，小組匯報結束后，教師要陳述自己的觀點，教師一定要對活動時產生的多元答案進行評說，正確處理“答案多元化”和“答案優化”的關系，對那些失誤要理直氣壯地給予否定，對學生感悟不到的地方，應給予闡述、應給予引領。

（五）小組合作學習要培養團體的合作精神和競爭意識

在課堂教學中適時組織一些競賽，可以集中學生的注意力，主動參與到學習中來，也可以使學生從中體驗到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內學習有困難的學生就有了同學的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當開展競賽活動，有利于學生主動參與學習過程，有利于強化合作學習的意識。

（六）培養良好的合作學習習慣

1.培養學生獨立思考的習慣

合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得不同程度的發展。教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發學生思考的欲望，培養學生思考的習慣。創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

2.讓學生學會大膽表達

語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

3.讓學生學會認真傾聽。

傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，是一種文明禮貌的行為，是對發言者的尊重，只有認真傾聽他人的發言，才能使發言人感到自己發言的價值。相反的，當有人發言而無人傾聽時，發言者就會覺得自己的發言無關緊要，從而挫傷發言者的積極性。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此教師要逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

小組合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的發展機遇。使人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。合作學習是新課改的主要目標之一，要深入理解合作學習的內涵，精心設計合作過程，讓學生在合作中學習，在學習中合作，才能讓合作學習得到有效實施。

［1］中華人民共和國教育部制定.數學課程標準（2011）—.北京：北京師范大學出版社。

［2］劉福泉主編《合作學習探究》，海潮出版社，2001年。

［3］王坦：《合作學習——原理與策略》學苑出版社，2001年10月。

［4］龐國斌王冬凌《合作學習的理論與實踐》2003年5月。

袁培，男，1983年3月出生，畢業于陜西教育學院，本科學歷，2001年9月參加工作，中共黨員，一級教師，曾獲鎮安縣縣級優質課教師榮譽稱號，現任鎮安縣梅花小學教導主任，兼任小學數學中年級教學工作。