如何轉化體育教學中的"學困生"

溫湛斌

（廣東省廣州市番禺區洛浦中心小學 廣東廣州 511400）

如何轉化體育教學中的"學困生"

溫湛斌

（廣東省廣州市番禺區洛浦中心小學 廣東廣州 511400）

體育教學是全面提高學生的身體素質和運動能力，因此轉化"體育差生"的問題是體育教學中不可忽視的問題，是提高教學質量的一個重要環節。本文從了解體育差生的成因和針對體育差生的實際情況，采取相應的轉化對策兩方面入手，就如何轉化"體育差生"做了闡述。

體育差生 成因 轉化對策

現代社會物質生活的優越條件和社區活動場地存在的局限性，使這一代小學生的身體素質受到了一定的影響。因而在各級各類的學校體育教學中，都存在著相當數量的體育差生，他們直接影響著教學質量的提高和教學任務的完成，從長遠利益來看，社會將向著知識密集型的高智能的方面發展，知識不斷更新，競爭更加激烈，沒有強健的體魄、旺盛的精力是不可能適應社會發展需要的。所以，重視體育差生的轉化，幫助他們擺脫困境是學校體育工作的一項重要任務。

一、了解體育差生的成因

學校體育面向全體學生，體育教學也以全體學生為主體。使他們不斷進步，跟上正常的教學進度，全面提高教學質量。為了使差生轉化工作進行得較為順利，就有必要對差生的形成原因進行細致地分析，差生形成的原因主要有以下幾種因素：

（一）身體素質差

在體育教學中，身體素質的好壞是掌握技術的基礎。有些體育差生本身體質差、健康狀況不良；要求較高的動作更是束手無策，產生對運動的恐懼感。因而常為這些苦惱，總覺得不如他人，不敢做練習，對體育活動提不起興趣，長期如此下去，最終成為差生。

（二）心理素質差

經了解，大多數體育差生都是因為缺乏正確的體育觀、對體育鍛煉的目的、任務、價值認識不清，缺乏體育活動的動機和興趣、體育素質不高，屈服于困難、意志薄弱。沒有較強的競爭心理，處于被動、退縮狀態。這是產生差生的另一原因。

（三）消極的自我暗示抑制了自信心

每個學生在學習一種新技術時，首先都會自我衡量是否有能力完成。一些學生因自我認識不足，常覺得“我可能學不會”。由于事先有這種消極的自我暗示，就抑制了自信心。學習時過分緊張，不敢放開手腳練習，因而限制了能力的發揮，當然很難學好，而掌握不了所要學習的技術，又會形成一種消極的反饋作用，影響到以后的學習，從而形成消極的自我認識，使自卑感成為一種固定的消極的自我暗示，結果形成一種惡性循環，成為差生。

二、針對體育差生的實際情況，采取相應的轉化對策

面對差生的各種原因，找出行之有效的對策，運用到差生轉化工作中去，使他們能積極地投入到體育鍛煉中，從而全面提高教學質量，最終達到轉化之目的。基于此，在體育教學中應運用如下對策轉化差生。

（一）全面關心學生，正確看待體育差生

“體育差生”雖然完成動作有困難，但他們渴望成功，有著強烈的成就需要。所以教師對“體育差生”不應歧視和挖苦，不隨意批評、指責他們，而應詳細了解造成他們不能完成動作的原因所在，實行針對性教育，對癥下藥，排除他們的憂慮，樹立全面關心、共同進步的觀點。要了解他們的興趣愛好及身體素質情況，以便在課外體育活動時，有針對性地進行教育。

（二）特別的游戲，激發學習體育的興趣

良好的班風對轉化“體育差生”的工作是極其重要的。當然，學生在體育課中對“體育差生”的歧視基本都是不帶惡意的，最多也不過是口中說說而已，但是“說者無心，聽者有意”，這時，“體育差生”影響是比較大的，嚴重傷害了他們的自尊心。因此，在班中營造一種平等互助的班風是極其重要的。在教學中，教師可以上一些特別的游戲課，讓“優生”認識到人各有所長，不能以偏概全，亦讓“差生”認識到自己在體育課中也有自己的“強項”。如我在教學中設計了幾個游戲例子：1.角力比賽。讓跑得慢的肥胖學生在角力游戲中爭取勝利；2.障礙跑接力。特別設計幾個低欄，讓學生從下面鉆過去，結果平時老是埋怨矮小體弱的和跑得慢的學生很艱難才能鉆過去，而矮小的學生一下子鉆過去，成為障礙跑比賽的“高手”；3.叫號起立反應游戲。我特別叫了幾個平時注意較易分散的高大學生和幾個體質較差的學生進行比賽，結果體質差的學生成了勝利者。每進行一次游戲我都不失時機對“體育差生”進行表揚、鼓勵，同時對其他的學生進行教育。通過這些特別的游戲課，使“差生”明白老師對他們的態度，讓其他同學也明白歧視“體育差生”的做法是錯誤的，為以后的教學打下良好的基礎。

（三）尊重和信任學生，保護他們的自尊心

有時“體育差生”在體育比賽中，往往被同隊隊員認為是拉后腿的，使他們的自尊心受挫，產生自卑感。教師應立刻告誡有輕視“體育差生”行為的其他同學，并要求其他同學幫助和鼓勵他們共同把比賽搞好。“體育差生”在比賽中如果有較好表現，教師應及時表揚，使他們知道自己價值所在，用尊重和肯定來扶植他們的自尊心，激發起學習的內存力。在轉化過程中應根據他們的特長，安排恰當的位置和指導他們去完成動作，以表示對他們的信任。

（四）因材施教、對癥下藥

在教學中，一些技術動作一般的學生很快就能掌握，但對于個別差生常常很難做到，甚至不可能做到，如果老師把他們與其它同學一樣要求，教學不但不能達到目的，反而造成他們產生消極情緒，因此教師應當區別對待，只要他們能認真努力完成練習，可根據他們的實際情況，適當降低練習難度和要求，如400米跑練習，要求一般學生必須在規定的時間內跑完，但個別差生可不計時間，這樣可使他們減輕心理負擔，積極參加練習，并在練習中得到應有的鍛煉。

（五）給學生多加鼓勵和表揚

教師的表揚，能促使學生產生積極向上的情緒，增強自尊心、自信心，成為今后學習的推動力。教師要善于發現差生思想、學習、行為和個性等方面的變化，當學生在學習中遇到困難和挫折時，應正面誘導，及時加以鼓勵和表揚，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，并與他們一起分析原因，克服行動和心理上的各種障礙。當學生克服了某一困難，在學習中取得了那怕是微小的進步，教師也要有意識地及時進行表揚和鼓勵，使他們提高克服困難的決心和勇氣，并產生成功的情緒體驗并在精神上得到滿足。如此必將使他們逐步形成由后進變先進的強大內驅力。同時，教師還應引導有自卑心理的學生，讓他們把習慣與同學比較轉換為與自己的過去相比較，使其經常看到自己的進步，增強學習的信心。

總之，體育差生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發展的過程。因此轉化差生工作任重道遠，但只要教師重視對他們的教學，具有愛心，能認真了解差生的情況，選擇適合具體情況的有效辦法，時時關注他們樹立自尊心、自信心、自強心；充分調動他們的鍛煉積極性，逐步提高他們的體育水平，才能真正、有效地轉化體育差生，全面提高教學質量，完成教學大綱的要求，使全體學生健康、活潑地成長，從而適應社會發展的需要。

［1］林崇德.試論學校心理學的未來趨勢［J］.教育研究，2001，（7）.

［2］彭雄輝，等.制約體育教師發展的因素［J］.中國學校體育，2000，（1）.

［3］賴天德.學校體育改革熱點探究［M］.北京：北京體育大學出版社，2003，（5）.