淺談如何在語文教學中滲透人文教育

安桂霞

（吉林省汪清縣羅子溝鎮中心小學 延邊汪清 133216）

淺談如何在語文教學中滲透人文教育

安桂霞

（吉林省汪清縣羅子溝鎮中心小學 延邊汪清 133216）

人人都知道，人文素養是創建和諧社會的一個根本支撐點，是現代文明人必備的基本素質。那么，要想提高民族素養，就要從小抓起，從小學生抓起。學生人文素養的提高，是潛移的，漸進的，是在長久的感悟熏陶中逐步形成的。那么，如何在語文教學中滲透人文教育呢，我就淺顯的談一下三年來我的幾點體會。

一、關注教材的人文因素，陶冶人文之美

語文是一門飛揚著作者靈性，飽含著濃郁人文特色的學科。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現，無不積淀著豐富的文化內涵與人文精神。很多作品有助于學生增強熱愛祖國的思想感情，有助于培養學生從事祖國社會主義現代化建設的獻身精神，有助于學生樹立辨證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。教師充滿激情的導語和深情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。教師的引導起著至關重要的作用。如課文《媽媽的帳單》，教師先以一首非常感人的歌曲《燭光里的媽媽》創設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，引導學生通過反復誦讀文本，在對彼得和媽媽的帳單比較后，明白盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上都0芬尼，讓學生真切地感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的感情！教師接著引導“母愛是永恒不變的主題，其實，又何止小彼得的媽媽呢，我們在座小朋友的媽媽，肯定也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴你們長大的是嗎？”“那么，此時此刻，假如日夜為我們操勞的，我們最親愛的媽媽就站在我們的面前，你最想干什么？”“一句真誠的祝福”、“一個熱情的擁抱”、“一杯濃濃的熱茶”……在那一刻，孩子們的語言是樸素的，但內心卻是最真誠的！整堂課洋溢著“母愛是世界上最偉大的感情”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境中，顯示出了濃郁的人文主義色彩。

二、關注學生的生命個體，凸現人文關懷

“親其師而信其道”，對小學生往往因為喜歡某位老師，而轉變為喜歡老師所教的學科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個孩子都有一個美好的心境，要把自己作為普通一員置身于學生主體之中，與學生和平相處；要對學生多關心，多愛護，通過細微之處使學生感受到老師的關愛，建立起良好的朋友型的師生關系；要尊重學生，在全班交流中盡可能給學困生以發言的機會，對他們的學習上付出的努力給予真誠的鼓勵，營造寬松的研討氛圍，讓每一個學生在研討過程中都能體驗到成功的快樂，都能體驗到老師的關注和期望，促進學生積極主動參與教學行動。

在一年級下冊《春雨的色彩》一課教學中，課文的后面，編者以花兒的口吻提出了一個問題：“春雨到底是什么顏色的呢？”頓時教室里像炸開了鍋：

生1：“春雨是綠色的，因為春天到處綠意盎然。”有的說：“春雨是五顏六色的，因為草兒變紅了，油菜花變黃了。”

生2：“春雨是無色的，因為下在地上干了，看不出什么顏色。”

生3：“春雨的確是無色的，可它卻給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。所以我覺得春雨的色彩比任何水彩筆的顏色還要多得多。”

生4：“春雨是金色的，因為有了春雨，我們家菜園里的種子都發芽了，奶奶說能長出許多蔬菜，掙很多錢。”

師：“對呀，這位同學說得很能有道理，春雨滋潤了大地，換來了豐收，春雨比金子更金色。”（教室里響起了熱烈的掌聲）

師：“春雨到底是什么顏色的呢？我想在畫家、科學家、詩人、歌唱家、農民……還有我們小朋友，每個人的眼里都是不一樣的，下面讓我們一起到外面看一看，把看到的結果，用各種形式：畫、兒歌、小詩、歌曲……等表達出來，好嗎？”學生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的小腦袋去萌生不同的想法去了。

由此可以看出，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生最好的人文關懷。

三、關注課文的創造因素，在想象中發展創新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象力是創造的翅膀，有想象力才會有創造力。如在教學《給予是快樂的》一文時，引領學生感悟在生活中也應該學會給予，不應一味的索取。最后，問學生：“學了課文，你最想對保羅說什么呢？”有的談思想上的收獲，有的聯系實際談感受，接著又順水推舟，讓學生以《保羅，我想對你說》為題，學生寫出了一篇篇有血有肉的文章。這樣，學生便在說寫訓練中自覺地完成了一次情感的升華與人格的塑造。還有在教學《窮人》一文反映的是沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。教學時讓學生反復品味，用心體驗“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”桑娜的美好心靈就躍然紙上。此時讓學生談談自己的感受，人文教育水到渠成。

四、多讀、熟讀，在聯系延伸中培養人文素養

佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國；或者熱愛人類；或者熱愛大自然；或者熱愛人類文化與文明……；雖然語言風格各不相同，但人文性卻是明曉的。學生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關心他人他物以后，再讓學生根據自身的經歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學生的腦海中。

五、充分利用早自習時間，引導學生誦讀

學生的人文精神的培養需要多方進行。由于每個人的生活環境、學習方式、學習態度等各不相同。導致每個人身上都有自己獨特的人文的閃光點。學生與學生之間，學生與教師之間，應相互學習，取長補短，教師應有目的地激發，讓其相互感染，取長補短。用閱讀、背誦的方法吸取書中的人文精神，讓人文精神深入學生心田。語文新課程標準規定了大量供學生閱讀背誦的古詩課文等篇目，要求學生大量積累，從積累中消化汲取人文的營養。互相交流閱讀感受、互相背誦，互相朗讀等方法的誘導，又可以使每個人相互交流達到鞏固吸取人文精神之目的。

總之，人文精神很寬泛，內容很多。我們語文教師應從自身做起，鍛煉自己，影響學生，在小語教學的每個環節中滲透，讓學生領悟，讓學生去展示。這樣，方能使人文精神之花盛開在我們身邊，盛開在每一個小學語文課堂教學之中。