俯首與傾聽
——相信評語的力量

黃 河

（深圳市華強(qiáng)職校 廣東深圳 518038）

俯首與傾聽
——相信評語的力量

黃 河

（深圳市華強(qiáng)職校 廣東深圳 518038）

教師的評語對學(xué)生心靈有著極大的影響。語文教師應(yīng)當(dāng)重視評語的書寫，做學(xué)生的朋友，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，用文字架起通向心靈的橋梁，幫助他們走出青春的偏執(zhí)和脆弱。我們的評語不能僅僅局限于對學(xué)生文章的點評，更重要的是對學(xué)生情感進(jìn)行疏導(dǎo)，并幫助他們調(diào)整情緒，引導(dǎo)他們健康、快樂地成長。讓我們俯首與傾聽學(xué)生的心聲，將語文課堂延伸下去，與學(xué)生一起構(gòu)建美好的精神家園。

評語 語文課堂 心靈橋梁 心理疏導(dǎo)

作為老師，我希望自己教授的學(xué)科不要讓學(xué)生頭疼，希望我的言行能給學(xué)生帶來好的影響。我始終力求平等地對待每一個學(xué)生，和他們保持平等的師生關(guān)系。我愿意俯下身來，用我寬容的耳朵傾聽他們，理解他們，卻不縱容他們。

每每周一，辦公桌上學(xué)生交來的周記總是堆積如小山。我堅持讓學(xué)生自由書寫周記，敞開心扉，記錄他們的成長。每篇周記我都會認(rèn)真地為學(xué)生寫點什么。我重視這個與他們自由交流的平臺，我希望我寫的話能不辜負(fù)他們向我敞開心扉的信任之情，希望在周記中能和學(xué)生用文字架起通向心靈的橋梁，做他們的朋友，幫助他們走出青春的偏執(zhí)和脆弱。

我知道假如我僅僅給他們的周記寫上“閱”字或是就立意、結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式等下些簡單傳統(tǒng)的評語，學(xué)生肯定會很失望，他們的周記也將很難呈現(xiàn)真實的自己。而一篇文章如果喪失真情實感，也將喪失它的靈魂。所以我要做的不僅僅是對文章的點評，更重要的是對學(xué)生情感的疏導(dǎo)，并幫助他們調(diào)整情緒，引導(dǎo)他們健康、快樂地成長。

每次閱讀學(xué)生的周記，我的心也總會跟著他們的喜怒哀樂而起伏。“今天我到校很早，教室里還沒有幾個人，因為無聊我和鄰座的新同學(xué)開始聊天。那位同學(xué)顯得很疲憊，我問他為什么這么累。他說他玩電游玩到了早上五點（老師你可要保密）。他家里就他一個人。他的爸媽離婚了，他跟著他媽媽，可是他媽媽又成立了新家庭，于是就把他留在了這套房子里。他很空虛，也很孤獨……”我給這篇周記留言：“我會保守秘密，讓我們一起幫幫他。”不久，我看到周記里所說的這個男孩趴在課桌上，很難受的樣子。“老師，我病了。”他的表情不像是熬夜的樣子。我趕緊把手伸向他的額頭，因為我知道他的媽媽不在身邊，如果她在身邊她也會這樣做。“是的，有點燙，要去看醫(yī)生。還有生病要多喝白開水，不要老喝可樂，而且還是冰的。”我舉著他桌上的飲料告訴他。

周記里還有一個女生是這樣寫的：“我的爸爸和阿姨吵架了。他們甚至談到了離婚這可怕的字眼。我知道是爸爸不對。六年前，媽媽和爸爸離婚了。媽媽為了自己的幸福不要我，是阿姨重新給了我母愛。我恨爸爸，恨他又要拆散這個家。”

看了這些周記，我的內(nèi)心難以平靜。深圳工作壓力大，或許因此導(dǎo)致了家庭的不穩(wěn)定。一直都覺得深圳的孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，不知道努力學(xué)習(xí)，卻沒想到他們是這樣孤獨地、擔(dān)驚受怕地長大。家庭的不穩(wěn)定給他們的情感造成的創(chuàng)傷這樣大，他們怎么會有心思專心學(xué)習(xí)？我在那女孩的周記中寫道：“原來那個貪嘴的、臉上時常掛著笑的女孩子表面上大大咧咧，內(nèi)心卻這樣不堪一擊。孩子是脆弱的，總是最需要關(guān)懷和愛護(hù)的。堅強(qiáng)點，大人有許多不得已的苦衷，也許說的是氣話，你就當(dāng)真了。他們是愛你的。還有老師、同學(xué)也希望你快樂。”讀完這篇周記，我也明白了女孩為何這段時間老是上課沒有精神。于是，我上課時會經(jīng)常多看看她，用關(guān)切而不是責(zé)備的眼神。我相信她會明白的。

有些學(xué)生的周記當(dāng)中反映出學(xué)習(xí)的焦慮：“又要考試了，我好怕考不過拿不到學(xué)分”，“我的理科怎么辦？”；有些學(xué)生的周記記錄了情感的煩惱“我的腦海中總是她的身影。她卻告訴我，她有男友了。可我還是不想放棄。那我不成了第三者？”……每每這時，我會以過來人的身份和他們談心，希望他們能更平和地看待青春期的煩惱。要不怎會有“少年不識愁滋味”的說法呢？

有一個學(xué)習(xí)很認(rèn)真的學(xué)生，他經(jīng)常主動找我背書，一次早讀，我看到他在合上眼背《再別康橋》，好不陶醉。但這次他的周記上卻只有幾行字：“老師，這個星期我很煩，我真的寫不下去。請你原諒我。”我這樣回復(fù)他：“我相信你。也愿‘小小少年，沒有煩惱’（一首很好聽的德國歌曲）。”果然，下一周的周記他交來了兩篇。一篇是談他對班級的看法，一篇是談爺爺對他的愛。我是這樣享受他們在周記中和我推心置腹。我好像走出了課堂，走入了學(xué)生在校內(nèi)外的空間。我不要求他們?nèi)加米詈玫钠潞驼Z言記錄他們的學(xué)習(xí)與生活。我看重的是他們對自己的毫不掩飾，真情實感的流露。不一吐為快，他們的內(nèi)心怎會暢快？我相信寫周記對他們的內(nèi)心情感有很好的疏導(dǎo)作用。

有些學(xué)生的周記則體現(xiàn)了寫作的潛質(zhì)。我會發(fā)自內(nèi)心的贊許：“真希望你能把所有的作業(yè)都留給老師。哪怕是作業(yè)本上的一小段我都是這樣愛看。也許你的名字本來就是個寫作者的名字吧。愿你好好地寫下去，一直寫下去。”

有些學(xué)生的周記透露出語文學(xué)科對他們的德育滲透。“今天老師為我們讀了朱自清先生的《背影》，還有三毛的《守望的天使》。由此，我也想起了我的父母……”“今天我看了百家講壇，于丹的《論語》心得。由此我感到我們身邊的太多的人正在遠(yuǎn)離傳統(tǒng)……”有些學(xué)生在周記中談到他們對教育的看法。有個學(xué)生的周記題目就叫《無聲的教育》。她回憶老師、家長在她做錯時，給過她哪些無聲的教育，由此她既避免了更大的難堪，又得到了更深刻的教訓(xùn)。當(dāng)時我給她的評語是“你很自省。謝謝你，你對這種無聲教育方式的看法也給了我很好的啟示。”的確，老師與學(xué)生的給予是相互的，相信在學(xué)生的心聲中我們會尋找到更好的教育途徑。

語文課堂沒有界限。“文以載道，文質(zhì)兼美”反映了人們對文章體現(xiàn)“真善美”的需要。我會繼續(xù)俯首與傾聽學(xué)生的心聲，將語文課堂延伸下去，與學(xué)生一起構(gòu)建美好的精神家園。