如何培養中學化學教學中學生的問題意識

周育輝

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學 廣東五華 514400）

如何培養中學化學教學中學生的問題意識

周育輝

（廣東省梅州市五華縣田家炳中學 廣東五華 514400）

問題意識的培養是新課程理念重點提倡的教學理念，也是現代教育急需解決的問題。在中學階段培養學生的問題意識，教師需改變自身的態度；加強實驗教學，把實驗能力培養與問題意識培養有機結合起來同時改進學習效果評價方式。

培養 學生 問題意識

古人云：“學貴自疑”，“學起于思，思源于疑”，思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。學習的過程就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題決定學習的方向、深度，提出問題的質量決定著學習的質量，沒有問題就沒有學習，所以學生提出問題能力的強弱對學生學習能力，特別是自主學習能力的形成尤為重要。實踐證明：在質疑狀態下學生的求知欲和好奇性強，他們都主動、積極的參與到學習中去，學習興趣高，效率也高。那么怎樣去培養學生的問題意識，怎樣去挖掘學生的最大學習潛能呢？本文認為應該從以下三個方面做起：

一、教師態度的改變

以往的化學教學過程中，雖然倡導以學生為主體，教師為主導，但在實際的教學過程中，教師的主導作用體現得淋漓盡致，但學生的主體性卻沒有充分表現出來，甚至抑制學生的不同觀點。主要表現在：聽課、實驗、作業等一切服從教師的安排，教師講，學生聽；教師板書，學生記；教師安排實驗，全班學生以葫蘆畫瓢，不能表達他們的觀點，一切都是被迫接受的，處于被動地位。學生唯師，唯書，不唯實。這種壓抑、不利于學生問題提出的教學方法應得到改變［1］。問題意識的形成是一個過程，如果學生長期處于這種被動接受的學習環境中，學生的問題意識就很難形成。要改變這種狀況，教師應該從兩個方面改變教學方法：

1.教師的實際工作要求。教師在實際工作中，要“打破教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發號施令，讓學生能夠自由的運用思維，以其能力與興趣學習。

2.營造和諧、自由、安全的的學習氛圍。問題意識的形成，要有一定的培養環境。在以往的教學模式下，教師統治一切，學生很難表達自己的意愿，在這種環境下，學生不敢提出自己的問題，只有唯老師的觀點是從。學生要提出問題，形成問題意識，教學要從多個方面加以改進。如要有和諧的師生關系，要有自由的學習空間，要有安全的學習環境，不能給學生太重的學習壓力和負擔。

二、加強實驗教學，把實驗能力培養與問題意識培養有機結合起來

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中有著獨特的、不可替代的作用，尤其是在培養學生的問題意識方面起著特殊的功效。如何把訓練學生的實驗技能與學生的問題意識培養融合在化學實驗教學中？

1.在化學實驗教學中，增加探索性實驗的比重。探索性實驗是培養學生問題意識的最佳手段之一。它運用了現代教育教學思想，在強調教學中學生主體的同時，注重老師主導作用的發揮，使學生始終處于不斷探索的情境中，從中體驗到類似科學家從事科學研究的那種探索的愉悅感。在積極自覺地思維活動中，問題意識會得到很好的鍛煉，長此以往，學生的問題意識會得到很大的提高［2］。

2.引導學生設計實驗，提高學生動手能力和提出問題的能力。實驗能力是一個多維的心智和動作技能的結合體，它包括發現課題和選擇課題的能力、設計實驗方案的能力、分析和處理實驗數據的能力等。其中設計實驗對學生的能力要求最高，要求學生綜合利用所學知識和基本技能解決實際問題。如實驗室制取氯氣的實驗中，在教材提供的裝置圖中，只有氣體生成裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置。在學習了氯氣的性質后，學生知道干燥的氯氣沒有漂白能力而濕潤的氯氣有很強的漂白能力。那么在學生實驗過程中可以引導學生發現問題，并提出解決問題的方案。比如實驗所制得的氯氣是否純凈，如何制得純凈的氯氣，如何在制備氯氣的一套裝置中檢驗氯氣的性質等等。

三、學習效果評價方式的改進

每一種教學模式，都有相應的評價體系作支撐，評價是教學過程中不可或缺的一部分。在應試教育機制下，考試是評定教學成果，甄選人才等的唯一工具。在應試教育下，考察記憶知識是主要途徑，記憶能力成為成敗的關鍵，這樣就限制了學生的全面發展，抑制了學生表達自己觀點的主動性。

1.在考試命題時應減少記憶性試題，而應注重應用、分析、綜合等高層次的題目。這樣有利于學生對所學知識的融會貫通，有利于學生問題意識的培養。

2.教師在指定作業時，不要完全以書本為取材范圍，作業內容應力求變化，學習積分應力求彈性，充分運用發散性思維題目，鼓勵學生提出多種恰當的答案。在特定的教學情境中，學生對問題的多種思考是培養學生問題意識的重要構成因素。

3.以采用鼓勵性評價為主。在平時的教學中，評價不應該成為區分學生等級的工具，而應該成為指導學生如何學習的工具，使他們認識到自己的不足，在不足中汲取經驗。在學習過程中學生難免會犯錯誤，在犯錯之后，不應該給予懲罰或責備，否則會造成學生恐懼失敗的心理，而應鼓勵他分析犯錯的原因，引導他如何糾正錯誤。從失敗中獲取經驗，最后必能在成功中成長并獲得滿足。

在新課程實施的過程中，我們通過不斷“營造氛圍”，“設計問題環境”，“教給學生提問方法”，引導學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望，進而使他們在面臨某一化學情景時會自發地產生“為什么”“其中蘊含著什么問題”“怎樣設法去解決”“有沒有新的問題”等一連串的自我發問，最終使學生把發現問題和解決問題變成一種習慣，成為一種需要［3］。當然，在化學教學中培養學生問題意識的策略多種多樣，但教師無論實施什么策略，都要著力改變“自己是權威”的傳統觀念，要鼓勵學生提問，促進學生發揮想象力提出各種哪怕是異想天開的問題，要培養和保護學生的“好奇心”，平等地與學生探討解決問題的方案。學生只有在教師不斷的情感激勵下，才能形成真正強烈的問題意識。

［1］夏正盛.高中化學課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.2003.11

［2］包永良.中學生問題意識的培養.西北師范大學教育學院.2007.6

［3］李宜勤.化學教學中學生問題意識的培養.化學教育.2002.3