新課程下小學語文閱讀教學的思考

徐國俠

（吉林省公主嶺市西四小學校吉林 公主嶺 136100）

新課程下小學語文閱讀教學的思考

徐國俠

（吉林省公主嶺市西四小學校吉林 公主嶺 136100）

新課標下教學實踐表明小學語文閱讀教學必須符合教育教學原理，一定和新的教學理念相結合，具有豐富的理論底蘊。小語閱讀教學的探索一定以新課標為支撐，徹底改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問答式閱讀教學現(xiàn)狀，彰顯語文學習的實踐性，再現(xiàn)學科教學的人文性。

小學語文 閱讀教學 思考

閱讀與寫作是語文學習中的重中之重，新課標下如何改變小學語文閱讀現(xiàn)狀？如何適應新課改應采取的閱讀教學對策？

一、存在的主要問題

1.教師思想認識欠妥導致閱讀教學惡性循環(huán)

教師對閱讀教學認識的程度直接關系到閱讀教學是否到位。有的教師存在一些錯誤的看法，把閱讀簡單地曲解為認識生字詞，讀通就行。因此，這些教師進行閱讀教學，不能從閱讀教學的整體價值、長遠意義和提高閱讀融合社會價值觀水平去思考問題。教育實踐證明，大部分學校閱讀教學環(huán)節(jié)奇缺，閱讀教學可有可無，導致閱讀教學難以形成良性循環(huán)。

2.學生閱讀內(nèi)容繁多，家長重視不夠，嚴重的短期行為盛行

由于認識的欠缺、不到位，造成了閱讀與閱讀教學標準低下。目前，正規(guī)的閱讀課極少，多數(shù)學校閱覽室的書籍少的可憐，保管條件很差。諸多因素不利于閱讀教學的長期進行。有的學校收集一些經(jīng)典名著、上級文件，缺乏本校教學的實踐資料：校本課程，小學生閱讀雜志，資料不全導致閱讀不能科學有效地進行，發(fā)揮不了閱讀應有的作用。

3.閱讀教學松弛，管理不善缺乏有效機制

目前，學校閱讀教學舉步維艱，普遍認為教學工作是硬指標，必須的，閱讀課可有可無，多一節(jié)少一節(jié)無所謂，教師不落實，閱讀教學處于松弛狀態(tài)。有的學校建立了閱覽室，僅僅流于形式，不規(guī)范，沒有閱讀目標，教師安排不到位，一些教師缺乏必要的職業(yè)素質(zhì)和基本技能。

4.缺乏良好的閱讀氛圍，家長、學校、教師缺少配合

小學語文閱讀是學校提高教學質(zhì)量，營造良好氛圍的重要途徑，需要學校、課任教師、家長的同心協(xié)力，上行下效，需要教師、家長的認真踐行。現(xiàn)實往往是家長指望老師，老師繁重的教學任務舉步為艱，閱讀這一“副產(chǎn)業(yè)”變成可有可無，教師無從要求家長督促學生開展有效的閱讀。學校與家長都沒有認識到閱讀是提高學生素質(zhì)的必要條件，導致閱讀開展的失利。

二、幾點對策措施

1.提高閱讀教學的重要性的認識

小學語文是一門實踐性極強的學科，是一門母語學科。小學語文教學通過語言文字實踐能力，提高理解和運用祖國語言文字的能力。小學生是閱讀的主體，教師不能替代學生的閱讀實踐。語文學科以聽說讀寫為主，字詞句段篇為主。必須提高聽說能力，聽的能力就是對語言文字的理解領悟能力。新課程標準明確指出“學會傾聽”，每一學段的目標中都有“聽”。聽話的過程，教師必須注意觀察學生的表情，及時提醒聽話走神的學生。教育學生尊重他人，傾聽他人說話，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，掌握正確的聽話方法。因此，小學語文閱讀教學一定注重培養(yǎng)學生說話能力。

2.培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

結合語文教育特點閱讀教學注重語文的熏陶感染作用，關注教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生，以學生為主體，促進學生全面發(fā)展。必須體現(xiàn)學生對課文理解的“多元”進而體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生自覺主動，體驗感受，培養(yǎng)語文能力。正如葉圣陶老先生所說：就教學而言，精讀是主體、略讀品讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。采用哪一種方式閱讀，其宗旨都是培養(yǎng)學生的語文能力，吸收語言材料。小學高年級自讀課文是常用的閱讀形式。一方面學生直接與課文對話，由外而內(nèi)地吸收語言；一方面學生反饋交流，培養(yǎng)認真仔細、邊讀邊思的良好習慣，自我學習，自主吸收，符合學生的實際水平，調(diào)控自讀的速度，把握自讀的內(nèi)容，選擇自讀的方法，根據(jù)自讀反饋交流，便于教師調(diào)控教學目標。

3.注重審美素質(zhì)教育

從課文的意境中發(fā)掘美，培養(yǎng)小學生審美認識。小學生如何形象地體會文章的寫意與環(huán)境，跟著作者的思想感情，進入文章的意境，是主動接受美育教育的重要前提。教師必須以學生發(fā)展為中心，引導學生從實踐中正確的區(qū)分美和丑，突出征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類物質(zhì)文明的勞動境界，凸顯人類力量的美。人類情感的美：高尚的友誼、誠實、勇敢、胸襟豁達；人類氣質(zhì)的美：堅強的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界；丑陋的行為：懦弱、動堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，卑躬屈膝、喪失國格和人格的奴才相。小學語文課本反映的美的形象、美的意境、美的語言、合情合理的形式、多樣的結構，有著強烈的吸引力和感染力，能促進小學生的思想素質(zhì)的提高。教師必須引導學生從美學的高度去領會、去體驗、去感受，促使小學生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力。

4.讓學生閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美

小學語文教材塑造了各式各樣賞心悅目、充實飽滿的人物形象，給小學生留下了深刻的印象，這些屹立于幼小心靈中的英雄們的豐碑輝煌壯麗，促進崇高情操的萌發(fā)，這是實現(xiàn)審美素質(zhì)教育的直接手段。小學生對英雄主義、愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往是一股重要的、潛在的力量。小學語文教材具有嚴謹、含蓄、生動、精辟、明快的特點，教師從使用語言的角度發(fā)掘美讓學生接受語言表意的美感作用，讓小學生了解漢民族語言在表達上的豐富，提高認識，珍惜愛護本民族語言的純潔和優(yōu)美，為民族語言進一步豐富和發(fā)展做出貢獻。

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