英語語音語調(diào)特征及常見問題對比分析

王海華

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院 湖北孝感 432100）

英語語音語調(diào)特征及常見問題對比分析

王海華

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院 湖北孝感 432100）

本文從語音語調(diào)的角度，對英語中的清濁輔音、長短元音、輕重音節(jié)差異進(jìn)行了分析，并對語調(diào)、重音和節(jié)奏做了對比分析，從而提出在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，要重視這種差異，進(jìn)行對比教學(xué)，提高初學(xué)者的語言差異化意識。

語音 語調(diào) 對比

前言：

眾所周知，在學(xué)習(xí)一種外語的語音系統(tǒng)時，都要受到本族語發(fā)音習(xí)慣的干擾。所以，教學(xué)材料中語音練習(xí)資料的編寫必須以語音理論為指導(dǎo)，然后進(jìn)行大量的實踐。同時，教學(xué)材料也可以利用學(xué)生己經(jīng)掌握的母語知識，對英漢兩個語音系統(tǒng)的有關(guān)方面，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行對比分析，找出兩者之間的異同，然后針對中國學(xué)生在英語發(fā)音上的獨特困難，設(shè)計專門的練習(xí)和指導(dǎo)。比如，以下這些語音語調(diào)問題就是教材編制者及教學(xué)人員應(yīng)該特別考慮的（呂叔湘，1980）：

一、語音

1.清濁輔音

中國學(xué)生容易出現(xiàn)兩個問題。首先，把濁輔音發(fā)成清輔音。例如，把b念成p，把d念成t。其次，詞末輔音容易出錯。其表現(xiàn)方式就是把詞末的b、p、d等音拖長，人為地加了個模糊元音。這是因為漢語普通話里沒有用這種輔音收尾的字，學(xué)生在發(fā)音時也沒有用它收尾的習(xí)慣。

2.長短元音

英語里的長音不僅是指［a：）［i：］［u：］等單元音，也包括［ai］［au］［ei］等復(fù)合元音。中國學(xué)生在元音發(fā)音上的問題主要是長音不夠長，短音不夠短。這是因為漢語的韻母發(fā)音的時間長短都差不多，只是四聲略有差別。中國學(xué)生把這個習(xí)慣帶到了英語中去，就容易把長音和短音發(fā)得長短差不多。英語里長音和短音的分別很重要，有些單詞的分別就在元音長短上。例如，seat和sit。

3.輕重音節(jié)

英語中的單詞，不管有幾個音節(jié)，只有一個重讀的音節(jié)，如果是多音節(jié)詞，里邊有一個次重音。所以，遇到多音節(jié)詞，必須首先弄清楚重音落在哪個音節(jié)上。輕讀音節(jié)里的元音，如果是長音，只是讀得輕些，還是保持原來的音質(zhì)不變，如unite的第一個音節(jié)，quality的最后一個音節(jié)，expiration的第二個音節(jié)。但如果是短音，往往會改變音質(zhì)，變成【e】或【i】。一般的規(guī)律是【ei］【i：】和一部分【e］變成【i）（一部分【e】不變，如export），其余的都變成【e】。要想每一個詞都讀清楚，就要注意連讀。如果前一個詞的結(jié)尾是輔音，而后一個詞的開頭是一個元音，常常要連起來讀。例如：come on。同化是另外一種讀音現(xiàn)象，指在一個詞里，或前后兩個詞之間，一個音受它前后另一個音的影響，使發(fā)音部位發(fā)生變化，而變成第三個音。同化是一個很復(fù)雜的現(xiàn)象，教材需要提醒學(xué)生掌握的常用的規(guī)則如：輔音唇形如何變化。如：question，輔音【k】受【w】的影響，變?yōu)閳A唇。濁輔音如何變?yōu)榍遢o音。如：newspaper，news一中s原來發(fā)濁輔音【z］音，受paper中清輔音【P】的影響，變?yōu)榘l(fā)清輔音的［s］。

二、語調(diào)

英語是語調(diào)語言，在日常會話中，音高不斷地起伏變化，而且起伏很大。英語音高起伏，并不改變詞匯含義。只是不同的語調(diào)表示不同的功能意義。音高上升成升調(diào)，音高下降成降調(diào)，音高停留成同一個水平上成平調(diào)。也就是說，快慢緩急都有常規(guī)要求。因此，比較漢語與英語在語調(diào)、重音和節(jié)奏等方面的異同，不僅更容易讓學(xué)生在對比中找準(zhǔn)發(fā)音，而且能讓學(xué)生更直觀地感受到英語在調(diào)式上的特征。（張一鳴，2011）

1.語調(diào)對比

人們說話時音高的起伏變化既可表達(dá)驚訝、氣憤、婉轉(zhuǎn)等感情，也可以表示各種語言功能，如詢問、命令、陳述等。由于音高的起伏而造成的旋律模式，可以與句子結(jié)構(gòu)結(jié)合而成語調(diào)，也可以與詞結(jié)合而成聲調(diào)。從這一點出發(fā)，世界上的語言可分為兩大類：語調(diào)語言和聲調(diào)語言。英語屬前者，而漢語屬后者。對于聲調(diào)語言的漢語來說，音高的起伏一改變，字義就隨之改變。如漢語的“媽”m。是高平調(diào)，如改變音高，意義也會發(fā)生變化：高升調(diào)“麻”ma，降升調(diào)“馬”。，全降調(diào)“罵”ma。漢語是聲調(diào)語言，說話時除了每個字原有的聲調(diào)（音高的起伏）以外，整個句子也還有它的抑揚頓挫，即語調(diào)。句子音高逐漸上升，形成升調(diào)：句子音高逐漸下降，形成降調(diào)。如：“他來了。”這句話，升調(diào)表示詢問，降調(diào)則表示陳述。

2.重音對比

英語和漢語中的重音都分詞重音和句重音兩種。英語的詞重音是重要的語音因素，有區(qū)別詞義的作用。很多拼寫相同、讀音也相同或幾乎相同的雙音節(jié)，就靠重音的位置區(qū)別詞義或詞類，比如："contract"，當(dāng)重音均放在第一個音節(jié)上時，是名詞：“合同”；若將重音移動，放到第二個音節(jié)上時，則變成動詞：“收緊”。英語里突出重音的手段，首先是增加強(qiáng)度和響度，其次是延長持續(xù)的時間。三者有機(jī)結(jié)合，使重讀音節(jié)比鄰近音節(jié)顯著；又由于英語單詞沒有辨義的聲調(diào)，詞重音就顯得更加突出，各音節(jié)的輕重對比也更加明顯。而在漢語里起辨義作用的是聲調(diào)不是重音，漢語里的聲調(diào)比重音要重要得多。所以，中國學(xué)生對聲調(diào)很敏感，對詞重音往往很少留意，這種母語的習(xí)慣遷移到英語的發(fā)音里，常表現(xiàn)在讀多音節(jié)詞時，重輕對比不明顯，更經(jīng)常地表現(xiàn)是重音錯位。

3.節(jié)奏對比

英語口語最重要的特點之一，是它的每一句話都有節(jié)奏。語言學(xué)里的“節(jié)奏”就是重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的排列模式。英語是一種“以重音計時”（stress-timed）的語言，它的節(jié)奏的基本傾向表現(xiàn)為各個重讀音節(jié)之間的時距大體上相等。因此，在說話和朗讀中，重音多的語句花時間長，重音少的語句花時間短，兩個音節(jié)數(shù)不同的語句，只要重音數(shù)相同，念起來所花的時間就大致相等。漢語表現(xiàn)節(jié)奏的手段主要是聲調(diào)。形成不同聲調(diào)的主要因素是音高變化，此外，漢語語句的長短與音節(jié)數(shù)有關(guān)，音節(jié)多的語句念起來長，音節(jié)少的念起來短，所以語言學(xué)家把漢語列為“以音節(jié)計時”（syllable-timed）的語言。不同語言的節(jié)律結(jié)構(gòu)決定各自不同的發(fā)音習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時，漢語的發(fā)音習(xí)慣必然遷移到英語中來，影響對英語節(jié)奏特點的掌握。許多中國學(xué)生在英語口語和朗讀中總習(xí)慣把每個音節(jié)、每個字都吐得清清楚楚、字正腔圓，聽不出輕重緩急，也沒有抑揚頓挫。因而，語言不流暢，表達(dá)不自如。

三、結(jié)論：

根據(jù)上述特征及對比分析，英語教學(xué)工作者不難得出如下結(jié)論：1）準(zhǔn)備并編制合適的教學(xué)資料，充分考慮清濁輔音、長短元音、輕重音節(jié)之間的區(qū)別，根據(jù)實際情況組織教學(xué)，并在教學(xué)過程中始終強(qiáng)調(diào)對比分析及練習(xí)，讓語言學(xué)習(xí)者能清楚意識到兩種語言在語音語調(diào)上的差異，為其語言習(xí)得過程提供較好的指導(dǎo)思想。

［1］.《現(xiàn)代漢語八百詞》呂叔湘主編商務(wù)印書館1980年版.

［2］.張一鳴；基于多元智能理論的大學(xué)英語口語教學(xué)［D］；沈陽師范大學(xué)；2011年.