背誦，想說愛你也容易
——有效課堂背誦方法指導

劉璐

（安徽省蚌埠市蚌山小學 安徽蚌埠 233000）

背誦，想說愛你也容易
——有效課堂背誦方法指導

劉璐

（安徽省蚌埠市蚌山小學 安徽蚌埠 233000）

"語文"是學習和運用祖國語言文字的課程。豐富而海量的積累背誦則是運用的前提基礎，是學生厚積薄發的鋪墊。

背誦 關鍵詞 重點 框架

一直以來，背誦都是傳統的語文教學方法，也是學生一項重要的語文基本功。2011版《語文課程標準》在每個學段都規定了要求背誦的篇目和數量。在“教學建議”中也明確指出“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗、培養語感”。背誦不僅可以幫助學生更好地理解課文內容、鞏固所學的知識，更能使學生受到規范文字的潤澤，獲取言語積累和表達方法，提高讀寫能力。

然而，由于課堂教學時間的限制，對于“背誦”，老師們常常望而卻步。有些老師只是在結課時，以作業的形式布置給學生；有些老師雖將其作為教學環節引入課堂，但也是放任練習、草草收場，毫無實效性。其實，背誦是“有法可循、有規律可依”的，如果我們老師能給予學生一定方法的指導，學生的背誦必將收到事半功倍的效果。

一、抓關鍵詞句、提領而頓

在閱讀教學中，背誦環節通常置于理解感悟課文內容之后，此時學生對于文本段落中的重點詞語和語句都有了較為深刻的感受和印象。我們便可因勢利導，引導學生抓住這些關鍵詞句進行高效記憶背誦。

如，一位老師在執教《自己的花是讓別人看的》一文第三自然段時，先引導學生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等重點詞語的含義，感受“花的海洋、山陰道上”等言語背后的畫面。在學生充分感受到德國街頭美麗的風景后，指導學生抓住本段中的關鍵詞句進行背誦，并以填空的形式呈現出來，讓學生當堂背誦。

走過（ ），抬頭（ ），家家戶戶的窗子前都是（ ）、（ ）。許多窗子連接在一起，匯成了一個（ ），讓我們看的人如入（ ），（ ）。

此處的背誦，老師就是抓住了文本中“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇”等關鍵詞語，引導學生記憶，從而貫通了整個段落的背誦內容。

二、悟句式特點、形成記憶

教材中許多要求背誦的內容都是文辭兼美的名篇名段，這些文字本身在遣詞造句、言語表達上就很具有特點。在背誦時，我們便可抓住這些段落和句式表達上的特點，引導學生進行背誦。

如，《桂林山水》一課的教學中，在欣賞、感受了桂林“水”的特點后，我進一步從言語表達的層面對學生進行引導，以幫助其抓住句式特點進行背誦。

課件出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

師：請同學們再用心讀一讀這段文字，看看這些句子有什么特別之處，你又發現了什么？

生：這是一個排比句，通過排比，寫出了桂林的水“靜、清、綠”的特點。

師：你有一雙善于發現的眼睛。還有嗎？看看每一個分句，又是怎樣表達的？

出示、引導：漓江的水真（）啊，靜得（ ）；

生：前半句先點出水的特點，后半句再具體寫這個特點怎么樣。

師：（小結）這段話就是采用排比句的形式，向我們描繪了桂林水“靜、清、綠”的特點。每一個特點，作者都用一個分句，先點明特點，再具體描述。了解了這段話的句式表達特點，相信同學們一定能又快又好的把它背誦下來，給大家兩分鐘時間背一背、記一記吧。

三、領段落結構、把握框架

進入高年級后，要求背誦的段落篇幅都較長，機械枯燥的背誦，往往效果不佳，甚至讓學生產生厭煩情緒。如果我們能巧妙地抓住段落的結構并滲透于學生，讓學生從整體入手，把握謀篇布局的框架，相信學生的背誦效率會大大提高。

如，一位教師在執教《圓明園的毀滅》一課第三自然段時，設計了這樣的背誦環節。

（出示：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。）

師：咱們一起來讀一讀這句話，請男同學讀兩個分句中“有”后面的內容（課件變色）。女同學讀“也有”后面的內容（課件變色）?？纯茨阌惺裁葱掳l現？（男女生合作讀）

生：這里運用了對比的寫法。

師：是呀！這里是“大”與“小”、“動”與“靜”景物的對比?？纯矗@一段后面還有沒有這樣對比的句子？

生：（讀）園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……

師：這是虛幻與現實的對比、這是中外景物的對比。最后，在段末作者發出了感嘆和總結——（齊讀）

師（小結）：整個第三段作者就運用了這種“對比”的寫法，采用“分——總”的結構向我們展現了圓明園的建筑之美。下面就請同學們根據這段話的結構特點，進行背誦。

四、借文中插圖、圖文合一

語文書中幾乎每篇課文都配有生動形象、色彩鮮明的插圖。借助這些直觀的畫面往往有助于學生記憶抽象的文字，激發學生背誦的興趣，減輕的背誦難度。

如，人教版六年級上冊的《少年閏土》一課，課后要求背誦第一自然段。而書上開篇就是一幅“閏土在瓜地刺猹”的插圖，圖中所畫與第一自然段的內容完全吻合。因此在教學中教學中，我先引導學生按照從上到下的順序觀察、記憶插圖內容。

同學們，看看圖上從上到下都畫了什么？

（上面是“藍色的天空，掛著一輪圓月”；下面是“一片碧綠的瓜地”；中間畫著“項戴銀圈的少年閏土正在刺猹”

然后找到第一自然段中與之對應的語句，借助圖像進行記憶。

接著，課件只出示插圖，進行全段背誦練習。最后，插圖也刪去，獨立背誦。

由于插圖生動鮮活，借助圖畫，閏土的形象已深入學生腦海，記住了圖中畫面就等于記住了課文內容。所以，背誦起這段文字來學生興趣盎然、輕松高效。

再如，《月光曲》一課對于第九自然段中寫景部分的背誦，不少老師都借助于三幅風景畫引導學生進行背誦：

第一幅畫“月亮初升，銀光普照”——對應背誦“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來；微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光?！?/p>

第二幅畫“月亮高掛”——對應背誦“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云?！?/p>

第三幅畫“大風巨浪、浪花翻涌”——對應背誦“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來……”

這樣，一段較為復雜的寫景段落，在三幅形象插圖的輔助下，學生又快又輕松的背誦了下來。

綜上所述，“背誦”是有法可依、有章可循的，只要我們指導得當，學生的背誦效果、背誦能力一定會不斷提升。