淺談在數學教學中如何實施素質教學

張昌茂

（福建省漳浦縣赤土中心學校 福建漳浦 363212）

淺談在數學教學中如何實施素質教學

張昌茂

（福建省漳浦縣赤土中心學校 福建漳浦 363212）

實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心。實踐證實，培養學生的數學意識，激發他們的學習激情，就能提高學生的數學素質，就能提高課堂教學效果和效益，

數學教學 面向全體 數學觀念 創設情境

提高學生素質，培養新世紀人才，這是當前小學教育事業的一項緊迫任務，也是人才培養模式的重大變革。因此，各科教學都必須以培養學生的素質為總目標和方向。

作為數學學科，在教學中，我們應以素質教育為宗旨，以開發學生的身心潛能、提高學生的素質為核心，面向全體學生、全面提高教育教學質量，使學生的各種素質都獲得培養和提高［1］。要想提高學生的數學素質，首先應明確數學素質的涵義，大致可包含以下四個方面：（1）基本的數學知識和基本技能。（2）清晰的數學思想和數學思維。（3）恰當的數學方法和數學語言。（4）一定的數學能力和數學習慣。

課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地，也是培養學生素質的主要渠道。因此，素質教育提高的程度關鍵決定于整個課堂教學過程。下面結合對素質教育的認識和教學實踐，談談在數學教學中如何實施素質教育。

一、在基礎知識的教學中加強智力和能力培養

小學數學的基礎包括數學與計算、量與計量、百分數、比和比例、應用題、代數初步知識、幾何初步知識、統計初步知識等，以及由內容反映出來的數學思想和方法。在小學數學教學中數學思想和方法是不可分割的，數學思想屬于抽象意識，而數學方法是具體的。數學方法是發展數學思想的主要手段。小學數學思想有函數與方程、轉化與化歸、分類討論、數形結合。小學數學的方法有分類法、反證法、圖像法等。數學教學使學生既學基礎知識，又學方法，可讓學生充分體會數學風采。在具體的教學過程中讓學生既學習了科學文化知識又開發了智力，培養了他們的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力。從中也培養了學生的數學素質。

二、優化課堂教學結構

1.導入新課要“強力度”

“良好的開端是成功的一半”。數學課堂教學也如此。一堂課有好的導入，猶如樂曲中的“引子”，起著集中學生注意、激發興趣、揭示新舊知識聯系、激活學生思維等作用。因此，教師要根據教材的特點和學生的心理特征，精心設計富有趣味性和啟發性的導入，加強導入的“力度”，位本節課的教和學奠定基礎。

2.課堂訓練要“參與度”

學生是主體，是學習的主人。要提高學生的數學能力，必須以訓練為主線，強化學生的“參與度”。在課堂教學中，教師要善于誘發引導，充分調動學生的積極性，讓他們動眼、動口、動腦、動手獨立分析和解決問題，使全體學生都積極參與，通過訓練形成能力。

3.鞏固練習要“多角度”

課堂練習是學生形成能力技巧的重要環節。教師要針對教學目標，根據“好、中、差”三個層次的學生情況多層次地設計練習題。如對應練習題、遷移練習題、綜合練習題等。這樣對學生進行“多角度”、”全方位”的訓練，使每一個學生都得到發展。

4.課堂教學總結要“概括度”

課堂教學既要有一個好的開端，同樣也要有一個好的結束。課堂結束時，教師要引導學生用精煉的語言對新學的知識進行”高度概括”，但這種概括總結不是機械地重復，而是畫龍點睛，提煉精華，延伸拓展知識，發展學生的思維能力，取得“課雖盡而意無盡”的良好效果。

三、以數學知識為載體，培養學生的數學觀念

所謂數學觀念使人們對數學的基本看法和概括認識，數學觀念也稱數學意識，表現為用數學的思維方法去考慮問題、處理問題的自覺意識或思維傾向，它一方面是人們的哲學觀念的具體體現，另一方面又體現了數學特點，是數學思維活動的產物，亦即數學思維活動的結晶和抽象成果。數學教育的目的不是單純地教會學生一些數學知識，而應該是通過數學教學使學生系統掌握數學知識結構，掌握常用的數學思想和方法，培養學生自覺地數學意識，逐漸形成數學觀念。

數學思想方法和基礎知識都屬于數學知識的范疇，教科書的每章每節及每一道習題的解答都是知識、思想、方法的有機結合，它們共同構成了數學教學的基本內容。另一方面，數學思想方法寓于基礎知識之中，以基礎知識的發生、發展為其形成展示的載體，在基礎知識的形成過程中，無處不隱含著人們在數學活動中解決問題的途徑、手段和思考策略，無處不以數學方法作為指南。教學中要以基礎知識的發生、發展為背景，幫助學生構建知識體系，培養學生的數學意識。

數學觀念不同于具體的數學思想方法而是數學知識，數學觀念的形成是一個由量變到質的過程。培養學生的數學觀念是培養學生數學能力的基礎，由此可知培養學生的數學素質具有重要的戰略意義。

四、創設問題情境，激發學習興趣

學生的學習興趣是順利完成學習任務的心理前提。小學生比較好動，有較強的好奇心，應該盡量把他們這種特殊性引導到學習上來。所以在講授新課之前，我經常根據教材的重點和難點，精心設計一些問題情境，來激發學生的學習學習興趣，使之產生強烈的求知欲望。

創設問題情境的作用在于使學生了解學習內容的目的性，培養學生學習數學的興趣。因此，要富有啟發性、趣味性、驚奇性，還要注意學生認識事物的規律，切忌離題萬里。創設問題情境的方式很多。有的是給出了一種數學現象，讓學生感到新奇，進而想解釋而又無法解釋；還有提供一些隱藏規律性的具體材料讓學生歸納思考；設置一些疑陣或陷阱，誘使學生上當；等等。都可以作為創設問題情境的好辦法。

五、由“教書”轉向“育人”

只注重教師教，而忽視學生學的現象，是導致后進生大量出現、教學質量不高的根源，要提高教學質量，實施素質教育，讓所有的學生都能學好數學，我認為數學教師應更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程。從理論上講，學生能夠在教師的指導下學會學數學，同時也能在教師的指導下學會會學數學，關鍵就在于學生是否學會學習，教師是否有教會學生學習的自覺意識和教學對策。這就要求教師務必在教學中由“教書”轉向“育人”，采用科學方法，不僅讓每個學生都學會，更重要的是讓每個學生都會學。實現教育教學的優質高效。為此，我在數學教學中，對某個知識點，采用步步深入層層設問的方法，優化教學。學完某個知識點，常讓學生舉出運用這個知識點能解決的一些數學問題，然后師生一起歸納，總結出它的共性、通法。有意識地讓學生掌握學習數學的方法。讓學生感到學習數學有趣味，讓學生形成學習自覺性，真正做到“既教書，又育人”。

總之，實施素質教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關鍵，學生是中心［2］。通過實踐也得到證實，培養學生的數學意識，激發他們的學習激情，就能提高學生的數學素質，就能提高課堂教學效果和效益，也改變了學生被動學習習慣，即將原來“要我學”轉化為“我要學”的學習優秀品質。

［1］吳敏.淺談在小學數學教學中如何實施素質教育.數學網.2010.10

［2］吳桂梅.淺談如何在小學數學教學中實施素質教育［J］.成功（教育）雜志.2012.