英語詞匯的教學策略及具體的教學手段

徐曉燕

（烏拉特前旗第四小學 內蒙古巴彥淖爾烏拉特前旗 014400）

英語詞匯的教學策略及具體的教學手段

徐曉燕

（烏拉特前旗第四小學 內蒙古巴彥淖爾烏拉特前旗 014400）

隨著英語詞匯教學要求的不斷提高，研究其教學策略及具體教學手段凸顯出重要意義。本文首先對相關內容做了概述，分析了小學英語詞匯教學的基本要求、小學英語詞匯學習中的主要問題。最后研究了詞匯教學策略及具體的教學手段。

英語詞匯 教學策略 具體 教學手段

一、前言

作為英語教學中的一個重要方面，研究其教學策略和具體的教學手段，能夠更好地提升英語詞匯教學的實踐水平，從而有效優化英語教學的整體效果。

二、概述

英語詞匯是語言的基本材料，是學好英語的基礎保障。本文結合教學實踐，嘗試運用正確的詞匯學習方法，提高學習效率，從而使小學生能輕松愉快地學好英語這門學科，達到應有的教學效果。

小學階段英語教學主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，而作為一門語言，詞匯是一個重要部分，小學英語教材的內容比較簡單，以情景對話為主，基本上是單詞、短小的對話和簡短的小文章。要想在有限的時間內，在完成既定的目標的前提下，還讓我們的詞匯教學輕松、高效，這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的教學方式來激發學生的學習熱情和積極性。

三、小學英語詞匯教學的基本要求

1.詞匯教學要有情境交融

小學英語詞匯教學要應用具體的情境，如直觀教學情景、模擬交際情景等。這些情景的利用與教學內容緊密關聯，不但可以幫助學生學習理解、而且有助于他們在交際中恰當地使用所學詞匯從而體現語言教學的交際

2.詞匯教學要有層次

音形詞是一個單詞的三要素。在詞匯中教學中老師要遵循聽、說、讀、寫的順序，把聽放在首位，有利于學生聽準詞的讀音、提高發音的準確性、先聽說再讀寫，符合小學生的認知規律。

3.詞匯教學要滲透學習方法

詞匯的記憶對學生來說是學習中的難點。因此，要尋求詞匯的規律，引導學生利用讀音規則、構成規律、詞的形態變化，掌握以舊帶薪的方法，掌握對詞匯辨析的方法。有利于化難為易，提高學生記憶單詞的目的。

4.詞匯教學要與語言的運用緊密結合

詞匯教學要做到詞不離句，讓學生學習詞匯的同時，學會利用詞匯來進行語言交際。詞匯教學不應僅僅停留在詞匯上。

5.詞匯教學要選用學生感興趣的方法

孤立的詞匯枯燥無趣、學生記憶費腦費神，往往令學習者感到頭疼。積極的學習情感對提高詞匯學習效率非常重要。教師在教學中，選用一些感興趣的素材，創設愉快的學習環境，讓學生在活動中進行詞匯學習，不斷掌握新的詞匯。

四、小學英語詞匯學習中的主要問題

1.缺乏有效方法，僅憑機械記憶

實際教學過程中，經常會遇見學生反復地朗誦著同一個單詞的拼寫，卻依然沒有記住。這種現象在很多學生身上都能見到。究其原因，主要是由于學生缺乏有效的記憶方法，僅憑簡單的聲音、模仿來記憶單詞，雖然花費大量的時間，但是卻沒有獲得應有的效果。對于小學生來說，他們具有較強的機械記憶能力，瞬時記憶能力比較好，但是只要時間一長就很容易忘記。同時，由于漢語與英語在構詞、語法等多方面有著較大差異，導致學生很難找到合適的參照物，記憶不太牢固。

2.缺乏有效的語言環境

語言學習對語言環境有著較高的要求。以漢語為母語的學生除了在英語課堂中有充足的時間訓練外，其他時間很少能夠主動練習英語。教師作為其學習的主要幫手，除了課堂教學之外，課外很少有英語的互動。

3.教與學嚴重脫節

在小學英語課堂中，教師往往依據某個單詞和短語的意思給學生大講特講，不注重聯系實際和其他知識點，“填鴨式”灌輸非常常見。而學生在學習過程中，只是一味地聽教師講課，羞于與老師互動，因此老師所講的知識并不一定是他們不懂的知識，造成教與學嚴重脫節。

4.教師發音不規范

在實際教學過程中，很多教師限于自身綜合素質不高，在發音過程中沒有嚴格按照國際音標進行講授。這樣，學生在學習過程中，按照老師錯誤的發音學習，就會造成先入為主的錯誤印象，導致發音、拼寫或語法錯誤，以至于在未來的學習過程中很難改正過來。

五、小學英語詞匯教學策略及具體的教學手段

1.加強小學英語詞匯教學的趣味性

提高小學生學習英語詞匯的興趣和積極性，對英語教學有著重要的影響。教師要變更自己的教學思想，利用創新型的教學模式對小學英語詞匯教學進行改變。讓更多新鮮元素在小學英語詞匯繁體活動中出現，這些新鮮元素的出現會激發小學生學習的興趣。在課堂教學中，教師可以利用課堂所學詞匯，為學生編織一個小故事，將學生帶入到一個真實的語境中，讓學生在聽故事的過程中有了解詞匯的欲望。這樣可以促進學生對詞匯的理解與記憶。另外，教師也可以讓學生動起手來，利用課下時間對英語詞匯相關資料進行查詢，肯定學生的主體地位。

比如在講解《Fruit》的時候，教師可以對每一種水果進行擬人化處理，利用一個個靈活的水果編制一個故事，給學生講解水果的故事。“一天，apple在路上遇到了banana，他們商量好一起找orange玩，于是……”，教師可以一邊講一邊呈現卡片，讓學生將單詞與具體的事物對應起來，加強詞匯學習印象。這樣有趣的教學活動中，小學生會快速有效地掌握英語詞匯。

2.利用口語訓練進行詞匯教學

口語交際活動的開展，有利于小學生應用詞匯，掌握詞匯，在提高小學生的口語交際能力的同時，促進學生詞匯能力的提高。在教學中，教師可以為學生提供幾個關鍵詞，讓學生快速對詞匯進行組合與應用，說出一句正確的話。另外，教師也可以讓學生通過課堂互動去應用詞匯知識，為學生設置科學合理的討論問題，組織學生盡可能用英語去交流，促進學生詞匯水平的提高。

比如在講解《Myfamily》的時候，教師可以給學生提供“father、me、park”這樣的關鍵詞，讓學生利用這些關鍵詞組成一句話說出來，像“My father and me goes to park everyday”就是一個很好的例子。另外，教師可以讓小學生與同桌一起交流，討論自己的家庭成員，促進學生了解本課中關于家庭成員的詞匯，在口語交流中得以應用。

3.利用閱讀活動加強詞匯教學

閱讀學習，是學生汲取英語知識的重要途徑。在小學英語教學中，教師應當開展豐富的閱讀訓練，讓學生在自主閱讀過程中掌握更多的詞匯。如果學生在閱讀中遇到自己學過的詞匯，可以加深印象。如果學生反復遇到一個陌生的詞匯，可以擴展學生的詞匯量，讓學生掌握新的英語詞匯。

六、結束語

通過對英語詞匯教學策略及具體教學手段的相關研究，我們可以發現，在當前各種條件下，英語詞匯教學的方式方法是多種多樣的，有關人員應該從英語教學的客觀實際需求出發，利用優勢因素，制定最為切實可行的教學策略和手段。

［1］李廣平.小學英語詞匯教學新探［J］.中小學英語教學與研究.2013（08）：90-92.