藝體特長班文化課分層走班教學模式研究

何林

（四川省宜賓市南溪第一中學校 四川宜賓 644100）

藝體特長班文化課分層走班教學模式研究

何林

（四川省宜賓市南溪第一中學校 四川宜賓 644100）

中學藝體特長班學生大多對文化理論學習的重視程度不足。為提高藝體生的文化素質，本文提出藝體特長班學生文化課分層走班教學模式。分層走班模式讓學生根據學習能力和興趣，自主選擇適合自身發展層次的班級，增強了學生的課堂適應性和學習積極性。教師有針對性組織教學，符合因材施教原則，對提升藝體生文化成績有顯著的促進作用。

教學模式 分層走班 藝體特長班

一、研究背景

根據我省招辦統計顯示，從2006年到2011年的6年里，我省藝術、體育專業報名考生從3.2萬增長到6.8775萬。藝體考生人數增幅每年都在7.9%以上。我省各類普通高中為滿足廣大學生家長和社會的需要，開始大量招收藝體特長生，甚至很多學校開辦藝體特長班。然而眾多藝體考生中，很多特長生因為文化成績差而無法圓夢大學。

筆者工作單位——南溪一中，從2002年開始招收藝體特長生，于2006年開始單獨組建藝體特長班。隨后學校藝體特長生招收人數和藝體特長班不斷增加，到2013年學校招收藝體特長生180人，開設3個藝體特長班。從藝體高考情況來看，考生專業過關率較高，而文化過關率相對較低，文化成績成文制約學生升學的關鍵。因此，有必要探索解決藝體班學生文化成績問題的有效途徑。

二、研究目的和意義

研究的主要的目的是：解決藝體班學生文化成績差的問題。通過藝體班文化成績差的成因研究，探索提高藝體班學生文考成績的方法。

探索提高藝體特長班學生文化成績的教學模式，對于學校教育和學生發展都具有重要的理論價值和現實意義。

第一，辦好藝體特長班有助于推動素質教育改革。隨著素質教育的深入和高考制度的改革，藝體教育得到了快速發展。藝體班學生文化素質的高低影響著我國高校體育專業學生文化水平的高低，間接影響著藝體從業人員文化素質的高低。因此，辦好藝體班，抓好藝體班學生文化素質是新課改的重要組成部分，為培養高素質人才奠定基礎，體現了素質教育的基本理念。

第二，辦好藝體班有利于提高升學率和發展學校特色教育。1999年高校擴招，藝體生招收人數也隨之增加，很多文化成績相對較差，又有專業特長的學生通過藝體高考的道路升入大學，由此使藝體考生隊伍不斷壯大。基于高考招生政策、社會認可和學生興趣等諸多因素，從2006年起，我省藝體特長生參考人數保持7%的速度逐年遞增，藝體高考人數接近8萬人。辦好藝體特長班，研究藝體特長班文化教學，解決好藝體特長班學生文化素質問題，針對藝體高考探索提高藝體特長班學生文化成績的教學模式，既有利于培養合格的藝體特長生，拓寬學生高考出路和社會出路，又有利于發展學校特色教育，提高學校升學率。

第三，實施分層走班教學模式有利于快速提高學生成績。2003年，國家為全面推進素質教育，啟動自主招生試點工作。隨著自主招生進一步深入，自主招生范圍擴大到藝體特長生，到2013年面向全國自主招生的學校到達80所，招生學校大多為重點院校。這讓很多家長和學生看到，通過藝體不但可以考大學，甚至可以升入重點大學。面對這一形勢，解決藝體特長生文化成績問題是眾多藝體特長生能否升學的關鍵。所以，進行教學模式創新，探索有助于快速提升藝體特長班文化課成績的分層走班教學模式，是促進學生發展和滿足家長期望的共同需要。

第四，藝體特長班文化課分層教學模式可以為普通文化班教學提供借鑒。本課題所提出的藝體特長班文化課分層走班教學模式既是實踐探索，更是文化課教學的經驗積累。通過藝體特長班文化課分層教學模式的教學實施，分析教學過程

三、分層走班教學模式提出及其優點

分層走班教學模式源自于上個世紀90年代南溪一中在高三年級實施的“教師打聯”教學。這種教學是根據學科特點將學科分成多個板塊，并結合教師優勢，由某個板塊有優勢的教師任教該某塊，這樣可以發揮教師優勢，有利于教師精細化專研該模塊的教學，學校教學成績顯著，連續多年創宜賓教育新高。

2003年，學校為打造外語教學品牌，在初中英語教學中，開始“小班化”教學，將一個班的學生，分成兩個小班，固定兩名教師實施教學，學校英語成績連續多年創造佳績。

在“教師打聯”教學和“小班化”教學的經驗基礎上，結合藝體生的學習特點，創造性地提出了“分層走班教學模式”。近幾年的教學實踐表明，在藝體特長班實施分層走班教學模式，對于調動學生學習積極性和提高學生文化課成績都具有顯著的促進作用。該教學模式主要有以下優點：

第一，分層走班教學模式，根據藝體特長生文化成績、文化學習能力、文化學習習慣等方面的實際進行文化課程的教學，符合“因材施教”原則，能夠滿足不同層次學生的需要。

第二，分層走班教學模式，關注學生個體差異，尊重學生學習習慣，注重學生個性發展，能充分主動性，有利于學生的進步和提高。

第三，分層走班教學模式，將學習基礎和學習能力相近的學生組合在一起，便于教師針對性地組織實施教學，讓“優生吃好”，“差生吃飽”，避免學生存在“吃不飽”和“吃不了”的情況，由此可以提高教學效率和教學效果，有利于學生文化成績的快速提高。

第四，分層走班教學模式，教學內容和教學進度根據學生實際層次設定，可以讓每一個層次的學生都能學有所獲、學有進步，讓學生感到文化課學習并不那么困難，有助于增強學生自信心，讓學生體驗成績感，可減輕學生思想壓力。

四、分層走班教學模式的建立

1.藝體特長班文化課分層走班教學模式的組織形式

本文所提出的“藝體班文化課分層走班教學模式”在教學組織形式上將“分層教學”與“小班教學”相結合，將藝體特長班一個行政班的學生根據學習能力分為兩個層次或多個層次。由于我校藝體生人數并不多，只分了兩個層次，即兩個小班教學。在我校的教學組織中，采取的是兩個教師固定教室，學生走班學習的教學組織形式。在該模式的推廣應用中，如果同一年級的學生人數較多，也可以分多個層次，建立多個小班，進行分層教學。

2.藝體特長班文化課分層走班教學模式的實施方法

分層走班教學模式的實施，重點是“分層”和“走班”。其中，“分層”是基礎環節，“走班”是實施環節。分層走班教學模式的實施方法是：首先，根據學生學習基礎或入學成績，對學生進行層次劃分；然后，按照分層走班模式設計教學方案，在教學實施中對不同層次的小班采用不同難度的教學內容，提出與其層次相一致的要求，布置與相應層次同步的作業和考試內容；在此基礎上，通過一定階段的教學，讓學生在教師的指導下，根據自己對具體文化學科知識的掌握程度，以及對該科目的學習能力和興趣，自主選擇適合自身發展層次的班，流動性的學習，由此根據學生成績變化情況進行“走班”。

3.藝體特長班文化課分層走班教學模式的過程控制

分層走班教學模式是一種學生不固定班、流動性學習的組織模式，這種模式諸多優點的充分發揮取決于教學過程的控制，如果教學過程控制不好，管理不善，其優點就難以發揮和體現出來。藝體特長班文化課分層走班教學模式過程控制的重點是“走班”環節。一方面要根據學生成績提升情況進行實施調整，合理走班；另一方面走班又不宜過于頻繁，變化太頻繁會因學生對新班新教師的適應性不同而影響學習。

4.藝體特長班文化課分層走班教學模式的保障措施

（1）政府支持

政府、上級主管部門的政策導向，直接影響學校的工作重心和辦學方向。政府和上級主管部門的政策導向和政策支持的落實到位，是抓好藝體生文化成績和進一步推廣分層走班教學模式的重要保障。

（2）學校重視

學校是分層走班教學模式的組織實施單位，學校層面高度關注藝體特長班學生文化成績，并支持藝體班分層走班教學模式，分層走班教學模式才有實踐平臺。學校高度重視并積極地構建教學平臺，為藝體特長班文化課分層走班教學模式的實施提供足夠條件，實施分層走班教學模式才會成為現實。

（3）教師積極性提升

教師是分層走班教學模式的直接組織者和實施者，是教學開展的主要影響因素之一，教師的積極性是實施分層走班教學模式的重要保障條件。在宜賓市范圍內，大部分學校，尤其是一類示范高中，師資力量、教學資源基本都能滿足藝體班分層走班教學的需要。但是教師數量和教學水平足夠只是基礎條件，還需要教師能夠積極參與實施分層走班教學，并在藝體特長班文化課分層走班教學模式的實施和實踐過程中進行不斷總結，創造性地改進和優化分層走班教學模式。

（4）學生主動性培養

藝體班學生往往在專業學習上興趣較濃，并且多年高考顯示，影響藝體考生升學的因素往往是文化成績高低。為此，在保持藝體特長生專業成績的基礎上，要培養學生對文化課學習的主動性，讓他們在“分層”和“走班”過程中，客觀分析自己所處水平，認真對待每一次的“走班”選擇，真真做到“步步高升”，從而使藝體生文化成績得到穩步提升。

五、結論與建議

1.結論

藝體特長班文化課分層走班教學模式的提出旨在解決藝體班學生文化成績差的問題，促進藝體班學生文化成績和學校升學率的雙提升。通過對南溪一中藝體班學生實施分層教學的案例分析和實踐總結表明，分層走班教學模式關注學生個體差異，努力滿足各個層面學生的學習需要，符合因材施教原理，有助于調動學生學習積極性，也便于教師有針對性組織教學。總之，分層走班教學模式是藝體特長班提高文化成績的有效途徑。

2.建議

藝體特長班文化課分層走班教學模式是一種必須與藝體生實際情況緊密結合教學模式，教學實施必須建立動態理念。在教學組織上，要對學生成績進行動態評價，將“分層教學”與“小班教學”融為一體。在具體實施中，要加強對“走班”環節的過程控制，緊緊圍繞學生素質培養和成績提升推進教學過程向前發展。在此基礎上，需要通過多方努力，采取有效措施，爭取政府支持、學校支持、教師支持和培養學生主動性，激活外因和內因兩方面因素，才能很好地發揮分層走班教學模式對學生成績提升的促進作用。

［1］黃兆華.體藝特長生的專業課學習與文化課學習的沖突與對策［J］.教育教學論壇2011（10）

［2］陳炳傳.福州中學體育特長生文化課學習情況調查與分析［J］.福建論壇2010（11）

［3］王立杰.關于加強藝體特長生培養的思考［J］.教育探索2013（9）