芻議新課程改革下的新理念

尼瑪卓嘎

（西藏日喀則地區第一高級中學 西藏日喀則 857000）

芻議新課程改革下的新理念

尼瑪卓嘎

（西藏日喀則地區第一高級中學 西藏日喀則 857000）

本文主要從四個方面論述了在新課程改革下，樹立什么樣的新理念

理念 教學觀 學生觀 教學模式 教師角色

引言：

我國新課程改革的不斷推進，引發了教育理念的新變革。新課標改變了舊課標過于強調教師的主體作用、知識的簡單積累、教學模式的單一化，倡導教師的主導作用、學生對知識的搜集和處理能力、教學模式的多樣化。在新課標的指引下，我們教育工作者應該具備什么樣的理念呢？就此談談自己初淺的幾點看法。

一、樹立新課標下的教學觀

教學是教與學的有機結合。在傳統的教育體系下，過分強調教的作用，而忽略了學的作用，學生成了對知識的簡單積累的機器，扼殺了學生的個性發展，嚴重違背了教育教學規律。新課標的出臺，為我們指明了前進的方向，但如何在這條道路上走得更遠，獲得更大的成效，取決于我們教育工作者以什么樣的教學觀面對新的教材改革，在新課標下我們堅持什么樣的教學理念。古人云："教然后知困，學然后知不足"，在新課標體系下，我們在工作中如何做到"知困"和"知不足"這也正是我們應該堅持什么樣的教學觀的問題。我們工作的重心要從為了學生學習成績的提高和升學轉變成為了學生的成長和成材，要將講臺當作成就學生和升華自我的舞臺。這些問題已經不是教材改革的產物，而是我們原來就有的，只是沒有引起我們的注意。新課標就是要喚起我們思想深處的意識，讓我們的教育真正為社會服務，為學生服務。這樣，我們的工作就必須端正這樣的教學觀，一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。在這種教學觀下，我們教師才能知困，學生才能知不足，教材改革才能走出新的路子。

二、培養新課標下的學生觀

學生觀，就是要把學生擺在真確的位置上。在傳統的教學中，過分的強調學生被動的、機械的接受，而忽略了學生是一個有血有肉、活生生的人，教學應該是讓學生從學會轉變為會學，并滲透著學生的人生觀和價值觀。學生千差萬別，他們對知識的接受和外界的感知能力不一樣，這就要求在教學過程中必須因材施教，在教學手段上采取鼓勵式教學，善于發現學生的閃光點。有人說："沒有教不好的學生，只有不會教的老師"，這就是說，我們要把學生都看成是一塊玉，只要我們采取恰當的方式進行雕琢，這塊玉就能光彩奪目。在這種理念的指導下，我們眼中是沒有差生的，只是各個學生的發展水平不一樣，在教學過程中，我們要根據學生的具體情況進行教學。學生有自己的情感、態度和價值觀，作為教師，不是去抹殺學生的個性發展，要學生按照自己設計的思路去發展，而是通過自己的人格魅力去影響學生，讓學生向著不同的方面發展。在教學過程中，我們教師要與學生平等的交流，因為學生在人格上與教師是平等的，只有在這種氛圍下，才能體現出教學的藝術性。"師者，傳道受業解惑也"，前提必須是與學生做朋友，這樣，才能充分發揮學生的積極性，讓學生成為教學的主體，學生的個性才能得到真正的體現。

三、創建新課標下的教學模式

教學模式，就是我們在教學過程中采取什么樣的方式進行教學。在應試教育的體系下，教學總是擺脫不了教師唱主角的形式。這種單一的、封閉式的教學模式已不能滿足教材改革的需求，必將走向多樣化的、開放式的教學模式。新課標下，不再過分強調教材的單一性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣的照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的豐富的教學資源讓教師去選擇，這為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發揮主體能動性，去選擇去創造去應用，他們反而不知所措。新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現出較大的彈性和開放度。有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，進行合作、探究性學習。探究性學習，可以讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發課程資源，加強與社會各界的聯系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完教材完事，是達不到課程改革要求的。

課后作業和問題的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。

四、塑造新課標下的教師角色

在教學活動中，教師扮演什么樣的角色，取決于我們堅持什么樣的理念。"學高為師，德高為范"，作為一名教師，必須為學生樹立良好的榜樣，才能建立起自己在學生心中的良好形象。在傳統的教學活動中，教師總是高高在上而神圣不可侵犯的，學生對其敬而遠之。所以，就形成了教師是不可質疑的，這是相當可怕的，教師的這種權威性，嚴重的壓抑著學生的發展，學生只能在教師劃定的框框內活動，培養出來的學生就好象一個模子里出來的產品，就會出現高分低能的現象。新課標要求我們教師要放手讓學生去做，從"拿著怕死，放了怕飛"的觀念中解放出來。如果課堂是一個舞臺，學生應該是舞臺上的演員，而教師只是一個指揮者和導演者，在這個舞臺上，學生有充分發揮的余地。恨鐵不成鋼是我們教育者的通病，出發點是好的，但這是不切實際的，我們面對學生是都會說：三十六行，行行出狀元。可我們在工作中又渴望學生都得到一致性的發展。這說明我們對自己的工作認識是不足的，帶有很大的功利主義。既然我們不可能人人升學，又何必強求和為難學生，因為成材的道路不只一條。所以，塑造新課標下的教師角色，關鍵是更新思想、轉變觀念，讓自己以一種嶄新的形象出現在教育舞臺上。

總之，教材的全面改革，給我們教師帶來了新的挑戰，新課標對我們提出了新的要求，我們只有認真貫徹新課標的要求，才能在教育的舞臺上走得更遠。