中學語文閱讀教學中有效對話的策略研究
——以特級教師黃厚江的閱讀教學對話策略為

張敏

（合肥師范學院 安徽合肥 230000）

中學語文閱讀教學中有效對話的策略研究
——以特級教師黃厚江的閱讀教學對話策略為

張敏

（合肥師范學院 安徽合肥 230000）

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在閱讀教學過程中，教師與學生的對話是一種多重的對話。想要提升課堂對話的有效性，可采用以學生原有知識儲備和生活經驗為教學切入點和課內外學習資源的有機結合等方式。

對話 有效 策略

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”［1］這句話中蘊涵了“對話”這一教育理念，這體現了“以人為本”的教學原則。對話式教學的基本理念是民主性、互動性、開放性、生成性。在閱讀教學過程中，教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生之間的對話交流是雙向互動的，是一種多重的對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。

如何提升課堂對話的有效性，促進教師和學生的協同發展，提高課堂效益？筆者認為，有以下幾種策略可供選擇：

一、以學生原有知識儲備和生活經驗為教學切入點

進行“對話“閱讀教學前應以此促進新知識的建構，閱讀教學作為對文本的解讀活動，應是一場多元的平等對話。然而，在我們的閱讀教學中，學生似乎很少產生這種對話的愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的已有知識和生活經驗，把教學局限在對課文知識要點的講解上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的原有知識儲備、生活經歷當作重要的教學資源，切入教學，使學生產生閱讀期待，激發學生探究新知的主動性。例如，

師：如果題目就叫“葡萄的生長周期”，這篇文章成了什么文體了？

生：（齊）說明文。

師：那我們現在讀《葡萄月令》是什么文章？

生：（齊）散文。

師：（板書：說明文、散文）汪氏散文是說明文的內容，散文的意境，詩的語言。這就是汪曾祺的散文。《白楊禮贊》比它好寫多了，《背影》你和我都能寫得出來。這種文章，一般人寫不出來。所以，我們才稱之為“散文中的散文，散文中的極品”。大家想一想，什么樣的人才能寫出這樣的文章呢？什么樣的人才能寫出這樣的《葡萄月令》來呢？要寫《葡萄月令》這樣的文章，必須具備幾個條件。第一個條件是什么呢？［2］

黃厚江教師在教學《葡萄月令》時，他讓學生把《白楊禮贊》、《背影》和《葡萄月令》進行對比，進而引出“散文中的散文”。以上教例我們可以看出：在教學的起始階段緊密聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，充分利用原有知識、經驗的遷移來促進新知識建構的教學策略，在實際的教學中是非常行之有效的。

二、加強課內外學習資源的有機結合

實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸真正成功的“對話”教學，不能僅僅局限在課堂上的45分鐘“對話”，還應注意課下的“對話”，加強課內外學習資源的有機結合，實現由課上到課下、課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

1.以課文為基點，向課外相關文章拓展

拓展的方式可以是多樣的：可以以某篇課文為基點，向同類型題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》進行對比閱讀。也可以以節選的文章為基點，向整部作拓展。如教學《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學詩》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生自己閱讀《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》中的相關章節，或以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而開拓學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

2.教師在教學中要善于引入與課文內容相關的資源

教師可以賦予課文時代色彩和生命力，這樣可以喚醒學生對文本更透徹的理解，“能營造語文課的狂歡節”［3］使“學生樂于在對話中豐富自己，使自己的語文世界得到提升、拓展”［4］等特點。

例如：

師：其實，我們這樣的了解還是不夠深入。下面，黃老師來讀一段話。是汪曾祺女兒寫的。我讀一遍，看你能記住幾個關鍵詞。不是記得越多越好，而是記得越關鍵越好。然后想，汪曾祺是什么樣的人。

【教師朗讀汪曾祺女兒汪明的文章選段】

不管別人怎么評價，我們知道，父親自己對于《葡萄月令》的偏愛是不言而喻的。當年因為當了“右派”。他被下放到張家口地區的那個農科所勞動改造。在別人看來繁重單調的活計竟被他干得有滋有味、有行有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨享精神的滿足。以至于在后來的文章中，他常常會用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農活時最喜愛的地方，葡萄是長在他心里最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴的“波爾多液”而染成了淡藍色的襯衫在文章中都有了藝術的意味，而父親的純真溫情和對生命的感動也像“波爾多液”一樣盈盈地附著在《葡萄》上。［5］

以上課例，黃厚江老師朗讀汪曾祺女兒汪明的文章選段幫助學生理解汪曾祺是個什么樣的人。黃老師用文章選段作為旁證，讓學生更深入的了解作者。

閱讀是人們搜集信息、認知世界、拓展思維、獲得審美體驗的途徑。對于教育而言，閱讀教學是語文教育至為關鍵的一環。在新課程理念中，對話教學理念極具突破性；對話教學理念有力地沖擊著傳統閱讀教學觀念和方法。實踐表明，它既有先進性、科學性，又隱藏著重重困惑。

對話教學基于對話理論所獲得的關于語文教育的啟示是：它以自由、平等、和諧為前提，真正體現了教育理念以人為本，以學生為主體的教育思想。同時，對話理論又為對話教學提供了理論上的依據。閱讀對話教學強調的是過程，更加注重每個學生思想所發生的變化。對話教學過程中，學生充分解讀課文，進而在情感上產生共鳴，心靈受到震撼；對話教學過程中，學生既得到思維上的訓練，又分享了他人的思考成果。有效的對話，使每一個人都享受到生命的自由、精神的自由，這正是語文教育的價值所在。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011：5.

［2］［5］黃厚江.葡萄月令教學實錄［J］.中學語文教學參考，2011（8）.

［3］蔣成瑜.對話：改革語文教學的途徑［J］.教學月刊（中學版），2004（1）：8.

［4］王尚文.“生成”與“入侵”［J］.教學月刊（中學版），2004（1）：4