小學口語交際教學策略初探

薛志蕓

（福建省漳浦縣萬安學校 福建漳浦 363200）

小學口語交際教學策略初探

薛志蕓

（福建省漳浦縣萬安學校 福建漳浦 363200）

口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯，以聽說為主的口語交際能力，已經成為現代人"綜合素質"中不可缺少的重要一環。新課程標準把"聽話說話"改為"口語交際"，特別強調指出：小學階段應"培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養"。

口語交際 口語訓練 民主和諧 表達交流

口語作為生活中基礎的交流手段，其重要作用也日益突顯。越來越多的人都在采用電話代替書信，成為思想溝通、情感交流的信息工具。越來越多的企事業單位都在采用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力，檢測實際水平的重要渠道。因此，以聽說為主的口語交際能力，已經成為現代人“綜合素質”中不可缺少的重要一環。新課程標準把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調指出：小學階段應“培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發學生全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。趙志祥老師駕馭課堂機智幽默，王文麗老師樸素自然親和……名師的口語交際教學策略引領我們前行。

一、口語交際是一種綜合素質，風雅、品味滲透其中

日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，風雅、品味滲透其中。可教材中的口語訓練往往有一個明確的目標，是否有矛盾沖突呢？不會。我們在突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以達到綜合效果。比如專題口語交際訓練“自我介紹”，教學的重點是交際時如何說，學會把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識、技能訓練外，還會涉及到聽的問題，別人在自我介紹時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流，等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，教師還得注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。只有堅持整體原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。

二、“讀書百遍，其義自見”

“讀書百遍，其義自見”，這句話精辟地道出了朗讀對理解句子含義的重要作用，但我們清楚朗讀不僅對理解句子的含義有重要的作用，而且對豐富學生的語言表現力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力同樣起著重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應不拘形式地讓學生多讀，如進行個人讀、分組讀、齊聲讀、接力讀等，同時，教師也應敢于下水給學生范讀，教師在與學生交流的過程的同時也是學生向教師模仿學習的過程，教師激情澎湃的朗讀對提高學生朗讀的感情和語感能力往往要比播放錄音效果好得多。在教學中，教師也可巧妙地將多種朗讀形式結合起來教學，從而更好地提高學生的朗讀和語感能力。

三、培養學生學習口語交際的興趣

“激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，之前我們的語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。比如：你最喜歡看什么電視節目，吃什么水果，玩什么游戲等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。

四、建立民主和諧的師生關系，創設口語訓練的良好氛圍

要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，要處理好學生之間的關系，營造一個落千丈輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

五、隨機地、巧妙地組織口語交際

語文課堂的整個教學過程常常是在口語交際活動中進行的，這種語言的隨機性應用恰恰提醒了教師要時刻注意抓住這一特點對學生進行啟發式教學。教師輸出的信息，學生靠耳朵來接收，學生在學習中的反饋，往往要靠口頭去表達。因此，有經驗的教師總是十分重視抓住“教學雙邊活動”這一規律，隨機地、巧妙地組織口語交際訓練，在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素。實踐證明，往往是這種有目的而不經意的語文教學活動，更能促使學生口語表達能力的提高。

六、創設交際情境，引導學生進行表達交流

口語交際的開設是為生活服務的，在現實生活中進行現場操作，效果顯而易見；但由于教學時間的局限，不可能總等到發生問題后再去學習該如何交際。因此，模擬生活的基本形式更有普遍意義。所謂模擬，是創設一種與現實生活相似的情境，其中包含著兒童的模仿。多采用情境教學法，讓學生在類似真實的情景下進行學習，使學生在身臨其境的情況下深刻領悟到學習口語交際的作用，不知不覺間學習到與人交際的方法。正象李吉林老師在情境教學“訓練與操作的途徑”中說，由于模擬操作，有角色的模擬，所以對模擬性相似操作，兒童倍感親切樂于接受……比如為使學生明白學習與人進行就不同看法進行交流的方法時，課前教師可以找一組學生進行表演，他們因所用語言不當導致交流失敗。然后，在此基礎上以二人小組的方式模擬剛才的情景，二人分別扮演故事中的角色，交流有不同的意見時該怎樣與別人商量對方才能愉快接受，教師再予以適當點撥，這樣一來學生對恰當進行口語交際的原因與方法會有一個很好的掌握。

口語交際訓練是語文教學的重要組成部分，在現代信息社會中更是不可或缺的基本素養，口語交際的訓練必須遵循循序漸進的原則，教師應本著要求上從簡單到復雜；內容上從形象到抽象；形式上從單一到多樣的原則進行訓練，才能收到比較好的教學效果。