淺析中職語文參與式教學的應用

張立娟

（河北省廊坊市固安縣職業技術教育中心 河北固安 065500）

淺析中職語文參與式教學的應用

張立娟

（河北省廊坊市固安縣職業技術教育中心 河北固安 065500）

參與式教學是以學生發展為主線，根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。在語文教學中需要學生積極主動的參與，教師應合理利用參與式教學，加強和提高學生參與意識。

參與式教學 參與意識 自主學習 創新精神

參與式教學是以學生發展為主線的問題解決過程，即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的學習。教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福。是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

從參與的廣度來講，分為“個體參與”和“群體參與”。“個體參與”指的是個體在活動中認知、情感和行動方面的卷入，個體與其他個體之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度等?！叭后w參與”指的是所有參與者的總體投入狀況，包括他們所形成的小組類型、小組內不同角色的分配和分工、小組的動力機制和合作、競爭策略、小組的發展階段和特點等。

我所教的語文課是計算機應用專業升學班的課程，這就需要學生積極的參與。參與式教學文化課主要教學方法有情境教學法、問題教學法、案例教學法等.

一、情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。創設情境的方法和形式有“現場表演”、“利用幻燈”、“故事引入”等等。

我在講授《荷塘月色》這篇文章的時候，考慮到這是一篇文質兼美的散文，學生對散文的學習比較陌生，所以我從字詞入手，從一句話，一段話入手，扶著學生一起學習，我們借助字典工具，借助網絡，查找不懂的字詞含義。在扎實分析字詞的基礎上，我們逐漸感受詩詞的內涵，教師也是小心呵護，精心引導，甚至講練講解，使得學生對散文有所感，進而有所悟，至于教學最終目的，可以不拘一格，最后，讓學生用自己的話寫幾段對散文有感觸的片段。同時，充分利用了情境教學法，講到景物描寫時讓學生觀看幻燈片，播放該文的名家朗誦，并同時配與本文相關的環境圖片，讓學生欣賞名家朗誦，感受美好的景物和作者淡淡的哀愁。這樣處理教處，安排教學，設計進度，使學生學得輕松，學得快樂，也樂于主動學習。

二、問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

教師在教學過程中，巧設問題，采用問題提問法，引導學生相互及奧劉、討論。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。但是不能把問題教學法簡單地認為就是在課堂上運用提問的形式來完成的教學過程。問題教學法中的“問題”不只是其所涉及的知識，而是已經成了教學中的重要環節，也就是通過問題教學讓學生了解怎樣去提出問題、解決問題，初步了解研究問題的科學方法，引導學生形成有效的認知策略。有效提問需要使問題保持一定的開放性，開放性的提問符合中職生的思維特點，便于學生拓展思維，開拓視野。我在講授《荷塘月色》時，分別設計了“第二部分是按照什么線索來寫的？”、“請同學們思考文中哪些語句體現出這種不寧靜的心緒？”等問題，學生根據這些問題進行思考、討論，加深了對課文的理解。在整堂課的講授過程中學生參與了教學過程，提高了課堂教學效率，收到了很好的教學效果。

三、經過理論的探索與嘗試性的實驗，構建了由傳統概念教學發展而來的以學生為中心，以學生主體實踐活動為主，以培養學生創新素質，特別是創新精神和創新能力為基本價值取向的課堂案例教學法。案例教學法有利于學生主體作用的發揮；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，從而學會學習；有利于促使學生學會溝通與合作；有利于學生形成正確的學習觀、人生價值觀；也有利于教師觀念的轉變，促使教師創新人格的生成和教師專業素質的提高。

如在一節課上，教師可以給學生講一個故事，我很重要：這是發生在二戰以后的事情，日本的一家大公司迫于經濟瀟條的壓力，決定裁員，清潔工、司機、倉管人員被列為裁員對象。但面對總經理，清潔工說：“我們很重要。要不是我們，公司哪有整潔、舒適的工作環境呢？”司機說：“我們很重要。公司成千上萬的貨品能夠迅速、快捷地到達每一處市場，靠得還不是我們？”倉管人員說：“我們很重要。少了我們，誰來保證公司貨品的存放安全？”總經理聽后，決定收回裁員決定，并在廠門口掛上一塊大匾，上面寫著四個大字：我很重要。.讓每個員工都能感到自己的重要性。

講完故事后，教師可以提出一個問題：那么，同學們，你們重要嗎？請大家列出能夠說明自己重要的理由。從學生們沉思的表情上，可以看出他們正努力地在尋找自己可能從來沒有注意到的自己的點滴閃光點。以下是學生們陳述的幾條理由：我很重要，因為我是我，這世上獨一無二的我。我很重要，因為我是家中的開心果，若是少了我，不可想象爺爺、奶奶將從何處找到笑顏。我很重要，因為我是朋友中最好相處的一個。我很重要，因為我是偉大人類中的一員，有許多動植物需要我去照顧。等等。順理成章地，教師此時可以總結說：“同學們，我們都很重要，請大家下課后，把你們所講的每一個理由都用150字左右進行闡述說明?！?/p>

上述例子中中職生鼓勵與尊重、平等與自由的身心全都被故事調動起來了，因而他們能被感動，從而完成了從被動到主動，從觀望到參與的學習進程，他們的心理也經歷了一場變革，他們的尊嚴被喚醒了，他們成功欲望得于渲泄。

在中職語文課程的教學中，應合理利用參與式教學，通過多種途徑，不斷加強學生的參與意識，提高學生的參與深度和參與范圍，加強學生的參與動力，使更多中職生喜歡語文課。