初中數學教學中問題情境創設的探索

胡玲莉

（浙江師范大學 浙江溫嶺 317500）

初中數學教學中問題情境創設的探索

胡玲莉

（浙江師范大學 浙江溫嶺 317500）

數學作為一門邏輯思維較強的學科，極具抽象性，通過在教學過程中創設有效的問題情境，可以有效的活躍課堂氣氛，還能為教學知識提供有利的基礎，從而提高整體的課堂教學效率。透過初中數學教學實例的具體分析，深入探討問題情境的創設在初中數學教學過程中的實際應用。

數學教學 問題情境 情境創設

前言：

數學問題情境的創設在初中數學教學活動中具有重要意義。情境教學是將數學理論知識與實際生活中的具體實例相結合，在數學教學過程中激發學生的學習興趣，幫助學生加深對數學教學內容的理解，促進學生素質全面發展，提高初中數學教學效果。

一、教學過程中問題情境的具體分類

（一）鋪墊型問題情境

問題情境的種類較多，鋪墊型的問題情境是最為常見的一種教學方式，具有一定的實用價值。首先相應的問題設置能夠很好的引發學生的思維，將學生的課堂積極性調動起來。其次，問題的設置涵蓋一些非常重要的知識點或需要思考的問題，鋪墊性問題的設置能夠為后續的教學打下好的基礎，尤其是一些理解上有難度的教學內容，很適合用鋪墊型問題情境來展開思考。例如，教師研究擲硬幣的隨機概率的問題時，三次擲出的都是正面，通過疑問的形式，問學生第四次是何種概率，多數同學回答為正面的概率較大，但經過大量的理論實踐結果表明，正面出現的幾率和反面出現的幾率都是1/2，與現有的生活經驗產生一定的矛盾，教師通過引用學生的基本生活常識出發，將新知識賦予大量實踐證明，讓學生切身感受到數學知識就在身邊，這是典型的對問題情境展開合理化利用的教學過程。創設問題情境后學生將問題解答后，有助于給知識的歸納與總結留下鋪墊，提高課堂教學效率［1］。

（二）認知沖突型問題情境

認知沖突性問題情境通常是借助與學生已有觀念或知識存在沖突的問題來激發學生的好奇心和求知欲，進而使學生展開對問題的激烈探討，直至問題得到解答。問題的設置一方面具有針對性，能產生沖突作用。另一方面，設置的問題不能較難，要容易理解易于接受，學生才能在探究問題的過程中充滿動力，從中得到思考和收獲。例如，課本中的“舉例說明的有兩個角和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”，學生對這個規律有較深的理解，隨后改變問題的深度，提出“有兩邊和其中一邊的對角相等的兩個三角形”在什么情況下全等，什么情況下不去等？課本中沒有明確說明三角形全等或不全的是在什么條件下，這一問題就很容易吸引學生的注意力，同時也是知識點的延伸。與學生的思維體系形成了一種沖突的同時，極大地吸引力學生的探究欲望。

（三）操作型問題情境

操作性問題情境是一種思維能力于動手能力相結合的創設模式，并且在操作中總結出知識教學的相關規律，普遍受到學生的歡迎。例如，在講解三角形三邊關系定理的教學過程中，教師要求學生事先準備好長度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根木棒，進行實際的動手操作。任意三根木棒首尾相連，拼成三角形，在操作的過程中思考以下幾個問題：1、任意三根木棒是否都能拼成三角形？2、任意三根木棒間的組合能拼成幾組三角形？有幾組不能拼成三角形？思考兩根短木棒長度之和與長木棒之間的關系。3、通過操作的過程，思考一下山叫醒中任意兩邊長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？4、請用簡潔的語言歸納你的猜想，并加以證明。通過動手操作與思考的過程，學生對與三角形三邊關系的規律充分理解，對于其中涵蓋的教學知識點記憶的更加牢固［2］。

二、數學問題情境的特點及創設問題情境的方法

（一）數學問題情境的特點

數學問題情境的創設是為了更好的輔助數學教學工作，具體的問題設置與實際的數學教學內容相結合，問題情境的創設是為了使學生了解理論，教會學生分析數學問題的能力，因此數學問題情境具有目標性。例如，在初中數學的雙曲線的教學中，首先需要對拋物線的知識點進行學習回歸，激發學生的聯想能力，引導學生理解掌握三者之間的區別聯系，實現數學教學的最終目標。同時，數學問題情境還具有熟悉性。數學教學是思考分析抽象思維對客觀世界數量關系、空間關系的過程，在教學過程中需要找到學生熟悉的原形和情境，將抽象轉為具體，確保學生對數學概念的理解，在實際生活中學以致用，用數學思維解決問題。

（二）創設數學問題情境需要遵守的原則

數學問題情境必須依照數學教學的規律和原則來創設，注重數學問題情境創設的啟發性、探究性、針對性、和發展性原則，將數學問題情境與學生的實際生活向聯系，根據數學教學的需求，探究符合時代發展的問題情境.注重學生學習的主動性，強調初中數學教育活動中學生的價值問題，教師需要在數學教學中多關注學生的學習體驗、實踐、和學習感悟，針對不同學生的接受能力和知識掌握程度的不同，注重將實際生活中的具體運用貫穿在數學教學活動中，讓學生在實際生活中接受數學理論知識，探討數學教學的實際價值和在現實生活中的具體作用［3］。

（三）注重生活實際，不斷創設多元化問題情境

數學問題情境創設，要注重生活實際，與其他學科相聯系，促進薛恒全面發展。數學問題情境要注重其真實性和現實性，結合數學知識在實際生活中的應用。為避免在數學教學過程中產生枯燥的學習現象，在具體的教學中，教師可以根據數學教學的具體需要，創設多元化的問題情境，充分調動學生的思維能力，活躍數學課堂的學習氣氛，使學生在思考問題的過程中發現問題，并運用數學思維解決問題。運用數學教學中的知識與現實生活中的問題進行結合，幫助學生解決實際生活中遇到的數學問題。當然，在數學教學中還有很多創設數學問題情境的方法和途徑，在具體的教學中要結合具體的初中數學教學知識加以利用。

結語：

綜上所述，數學教學中數學問題情境創設對教學活動有一定的輔助作用，問題情境的分類不同，但都有著各自的特點和優勢，在初中數學課堂上能夠有效的幫助教師提升課堂效率。在實際數學教學活動中，要努力探討不同的數學問題情境創設途徑和方式，提高數學教學的質量和效率。確保學生對數學概念的理解，在實際生活中學以致用。

［1］王建.創設多樣化情境提高小學生數學認知能力［J］.中國教育技術裝備，2015，01（01）：98-99.

［2］薛希玲，石家信.初中數學中多媒體信息技術的應用探索［J］.中國教育技術裝備，2015，02（01）：67-68.

［3］高雪明.高階思維培養視角下初中數學問題情境的創設［J］.學周刊，2015，03（04）：155.