論職業院校學生教育管理模式

張大川

（大慶技師學院 黑龍江大慶 163000）

論職業院校學生教育管理模式

張大川

（大慶技師學院 黑龍江大慶 163000）

職業院校學生教育管理模式一直是教育管理者所關注的熱點與難點，要培養出優秀人才就要先做好學生管理工作。目前，在社會發展的新形勢下怎樣構建職業院校有效的教育管理模式已經成為職業院校教育管理工作者值得深思的問題。文章從職業院校學生教育管理存在的問題進行分析，在此基礎上提出了職業院校學生教育管理模式的創新途徑。

職業院校 教育管理模式 學生

一、職業院校學生教育管理存在的問題

1.以學生為本的管理理念貫徹不到位

學生是學校的核心，是國家的棟梁，因此學校應該把以學生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學生的利益放在第一位，從學生的角度考慮問題。但現在學校往往站在管理者的角度去制定學生管理制度，很少征求學生的意見，以學生為本的管理理念貫徹不到位，這樣很容易引起學生的逆反心理，由此導致學校制定的規章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學校的管理者應該站在服務學生的角度去“管理”學生，一切從學生的利益出發，為學生著想。

2.做到對學生的管理寬嚴有度仍有一些困難

職業院校學生入學成績相對較低，在職業院校學生的教育管理中如果寬松有余，就容易使相當一部分自立與自主性較差的學生因散漫而荒廢學業；如果過于嚴格，又會束縛學生的個性發展與潛能發揮。如何針對職業院校學生的特點做到對學生的管理寬嚴有度是職業院校學生教育管理工作者需要研究的重要課題。

3.學生教育與管理存在著脫節現象

目前，職業院校思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團活動、輔導員工作各自為政的現象普遍存在。這種脫節使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。分析出現這一問題的原因可以發現，既有觀念問題，如：缺乏對教育與管理之間的內在聯系應有的認識；也有體制問題，如：相關機構設置不夠合理，不便于部門之間的深層次合作。

4.繼續提高教育的實效性任重而道遠

明理誠信、敬業愛崗、吃苦耐勞是每個職業院校學生應該有的人格品質，而以培養這些品格為己任的職業教育卻面臨著前所未有的挑戰。誠信缺失、官僚腐敗等不良社會風氣對校園教育的沖擊強而有力，提高誠信教育實效性的難度可想而知。面對一直在家長呵護下成長起來的學生，學校進行吃苦耐勞教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培養學生吃苦耐勞的品質又有待商榷。

二、職業院校學生教育管理模式的創新

1.優化運行機制，構建學生工作新模式

為了提高學生教育管理工作的效率和質量，積極探索構建新的管理模式以適應新形勢下學生工作的要求是當前職業院校的一個趨勢。經過不斷實踐，實現了“以學工人員為中心”的傳統管理模式向“以學生為中心”的新的管理模式的轉變，將傳統的管理職能賦予“以學生為中心，以引導、激勵為主要途徑，以調動學生自我管理為目標”的新內涵，形成“學生工作者—學生會—班集體—宿舍”四級管理模式，這種模式充分發揮了學生自我管理、自我服務、自我教育的作用。

在新的管理模式下，學工人員的管理范圍縮小了，將管理工作更多地下放到學生的組織群體中，學生由被動轉向主動，由接受者轉向參與者，這樣就有利于學生身心成熟，有利于學生自主意識和自我約束、自我管理能力的發展。這樣做既可以使管理工作更加貼近學生、更具有親和力和說服力，能夠真正實現促進每個學生全面發展的目標；也可以使專職學工人員從繁雜的具體事務中逐漸解放出來，實現工作重心向服務學生、指導學生和學工研究方面轉移，使他們有更多的時間和精力去關注學生的思想動態、掌握學生的思想脈絡以及學生不斷變化的思想特點，進而適時調整學生工作思路，增強工作的針對性、實效性、前瞻性和創造性。總之，在新的學生教育管理模式下，正好由學生參和管理彌補了輔導員退出后形成的“管理空白”，這就在無形中使學生提高了參與管理的興趣和熱情，產生了主人翁的責任感。這是“以學工人員為中心”的傳統管理模式所不能及的。

2.建立一支高素質的輔導員隊伍

在學生的學習和日常生活中，與學生接觸最為廣泛的就是輔導員，他們在學生教育管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導員擔當不起管理學生的重任，那么學校將不能達到教書育人、培養人才的目的。基于這一點就要求輔導員做到以下幾點：第一，作為一個合格的輔導員應該具有較高的管理、領導才能，這樣他才能勝任對班級的管理；第二，合格的輔導員要有愛心并善于把情感交給學生，在管理的過程中學生能從輔導員中充分感受到愛；第三，合格的輔導員需要具備較高的觀察力，平時多關心學生的動向，發現問題及時解決。

3.實施教育管理學分制度

很多職業院校啟動了大學生素質拓展計劃，為學生的發展提供了制度保障。但許多職業院校的學生缺少明確的學習目標，學習動力不足，職業院校還有必要幫助學生設定發展目標，以引導與保證學生達到培養目標的基本要求。教育管理學分制就是以學分計量為手段，以學生必須接受的管理、思想政治教育、課外教育活動和社會實踐活動為內容，以提高學生的綜合素質為目的的一種教育管理制度。它把教育與管理的內容量化為學分，分別制定分值比例，建立學生的學分檔案，并把它作為學生能否畢業的重要依據。教育管理學分制包括教育學分與管理學分兩部分。教育學分項目包括軍訓、入學教育、人文素質講座、青年志愿者活動、社團活動、誠信行為、社會實踐、技能比賽等；管理學分項目包括：文明禮儀、行為規范、自我管理、違紀情況等。教育管理學分制度能在一定程度上幫助學生規劃在校期間的學習與生活，從制度上保證其參加必須的教育活動，最終達到基本的發展目標。

4.充分利用職業院校的辦學特色，深入挖掘社會實踐資源

由于社會實踐教學影響因素較多、組織過程較為復雜，導致很多學校長期以來都存在著實踐教學覆蓋面狹窄的局限性。要解決這個問題應該充分利用職業院校的辦學特色，走產、學、研相結合的發展道路；高度重視實踐和實訓環節；推行工學結合、校企合作的培養模式。比較典型的就是將專業實訓實習基地也建為思想政治教育基地，即所謂的“雙基地”建設。“雙基地”建設有利于體驗教育，也有利于實現教學和育人的綜合培養目標，極具操作性。

［1］鄧佳 《高職院校學生教育管理工作的思考與實踐》［J］，《商情》2014年06期。

［2］趙小林 《淺析當前職業院校應該如何改進學生教育管理模式》［J］，《教育與職業》2013年10期。