談?wù)Z文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的幾種做法

王曉麗

（吉林省琿春市敬信鎮(zhèn)學(xué)校 吉林琿春 133300）

談?wù)Z文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的幾種做法

王曉麗

（吉林省琿春市敬信鎮(zhèn)學(xué)校 吉林琿春 133300）

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的課程模式，形成開放、民主、活躍的課堂氛圍，全面做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，從而真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體驗成功。

自主 探究 主動參與

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究，這在語文學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的地位。它能使學(xué)生主動參與教學(xué)而形成多邊的教學(xué)交流；它能形成開放、民主、活躍的課堂氛圍。學(xué)生在這種教學(xué)活動中充當(dāng)著主人的角色，他們把學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任，而不光是教師布置的任務(wù)。因此，在語文教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)意義重大。然而要將自主學(xué)習(xí)真正落到實處，就需要教師精心策劃課堂教學(xué)，需要教師樹立培養(yǎng)學(xué)生這一能力的意識并將它就成一種教學(xué)習(xí)慣。我在教學(xué)實踐中主要有以下做法：

一、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生愿學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中自主學(xué)習(xí)的能力，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。就好比登山，沿途所看到的優(yōu)美景致，這往往使你產(chǎn)生登山的興趣。課堂亦如此，引起了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，就是變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。剛教一年級時，我總是抱怨：“孩子太小，哪里會學(xué)習(xí)？”回想自己的教學(xué)行為，其實很多時候都進行著自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的孩子在沒上學(xué)前，都或多或少地學(xué)過拼音。基本是老師還沒有教，一些學(xué)得比較好的就開始展示自我。同時，班級里也的確存在學(xué)得較費勁的，怎么辦？我想到了“同伴學(xué)習(xí)”，請會的來教。比如：在一些不容易發(fā)錯音的拼音教學(xué)時請孩子當(dāng)小老師來教；從復(fù)韻母開始，利用卡片組合請孩子自己拼讀并帶讀，有錯的請同伴幫忙；給韻母標(biāo)四聲，我全放手給孩子，要求孩子找茬，他們看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)；讀四聲是個難點，我請孩子玩“考題”的游戲，說聲調(diào)和讀拼音讓其他孩子說聲調(diào)交替進行，考誰與考什么由孩子自己決定，效果不錯；在寫拼音時，請學(xué)生來教我寫，孩子積極性更高。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)

古人云；“授人魚，不如授人漁”。在課堂上，我們有時包辦的太多，學(xué)生自主的時間和機會不多，效果不好。教得多，學(xué)的少。畢竟學(xué)生才是教育和發(fā)展的主體，教師只有采用自主學(xué)習(xí)，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和有效性。學(xué)生只有掌握適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)中才能收事半功倍的效果。因此，我在教學(xué)中要根據(jù)不同的課文，學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

記得在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課，我全面放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由“先講后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后講”。當(dāng)然這并不是放任自流，是學(xué)生在自學(xué)前，我先教給學(xué)生一些自學(xué)的方法。進行了如下幾個環(huán)節(jié)：（一）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。按照慣例，我拿出生字卡片，檢查朗讀每個生字的讀音和記住字形。在教學(xué)中我主要是搭建“學(xué)”和“用”的平臺，要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)以致用的過程。（二）采用自學(xué)的方法。我讓學(xué)生說說如何記住字形，記住這個字。（三）自學(xué)檢查。通過小組匯報的方式，檢查識字效果。看著一個個小老師走到講臺前，頭頭是道的分析字形，字義，識字方法，我知道這節(jié)課，進行的自主學(xué)習(xí)，我成功了一半。（四）集體討論。針對課文一些難懂問題，我利用卡片形式，讓學(xué)生進行討論。由于學(xué)生才是二年級，年齡比較小。在設(shè)計卡片時，我重點在思考方式，語言組織等方面做了備注。這也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。可以讓他們有目的的，有技巧的學(xué)習(xí)。這部分是課文的重點內(nèi)容，學(xué)生在集體討論過程中根據(jù)卡片的提示，不斷的閱讀理解課文，從而感悟出課文中小男孩的“在乎”，同時也感受到自己也“在乎”生命。學(xué)生又通過演一演，說一說的匯報方式，升華了本課的情感目標(biāo)。

三、留足自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生樂學(xué)

盧梭說過：“要尊重兒童，不要急于對他作出或好或壞的評價。”所以教師對學(xué)生探究、討論出的結(jié)果，要慢一些下結(jié)論，留給學(xué)生更多的思考空間和時間。讓他們多方面、多角度地去思考問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生們因為某個問題發(fā)生爭論時，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給學(xué)生提供了傾聽別人發(fā)言的機會，進行了深層次的思考。而且使學(xué)生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中展示了自我，這樣也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。關(guān)于學(xué)生尋找到的觀點，只要帶有一定的合理性，教師都要給予肯定，絕對不能用參考書上的答案來限制學(xué)生思維的靈活性。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性，學(xué)生的個性也才能得到顯現(xiàn)。正如有的教師感悟的說：我不會站在你的前面，因為我不想帶領(lǐng)你們；我會站在你的后面，因為我想推動你們；我也會站在你的左右，因為我想與你們攜手同行。

總之，教學(xué)既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學(xué)生主動參與，又要讓學(xué)生體驗成功。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是一個長期的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有做到了愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。