談小學思想品德課教學中的情感教育

戴郁

（四川省南部縣第二小學 四川南部 637300）

談小學思想品德課教學中的情感教育

戴郁

（四川省南部縣第二小學 四川南部 637300）

良好的思想品德體現于具體的道德實踐，思想品德課必須安排一定時間供學生實踐，在導行訓練和實踐中，讓學生鞏固道德認知，培養道德行為和能力，萌生崇高的道德情感。

小學思想品德 教學 情感教育

小學思想品德課是一門教育性、情感性很強的課程，“激情、明理、導行”是思想品德課教學的三要素。而激情則是重要因素。因此，思想品德課要摒棄空洞說教，注重情感教學。

一、創設情境，激發學習動機

人的情感總是在一定的情境中產生的。教學中，教師創設與教材相適應的情境，能使學生在特定的情境中，激起求知的欲望，學習情緒不斷高漲。如在教學《我愛爸爸、媽媽》這一課時。父、母對孩子無私的疼愛，孩子對父母無比的依戀，這種體驗是每一個小朋友都有的。我根據這一實情，在引入新課時，請一個小朋友獨唱《我的好媽媽》，使同學們沉浸在溫馨的回憶之中，愛父母的強烈情感便油然而生。接著我組織學生討論：“你們愛你們的父母嗎？為什么？”學生積極舉手發言，激動地敘述父母是怎么疼愛自己的，自己也非常愛父母。在這樣一種良好的氛圍中教學，學生產生強烈的直覺情感，積極地參與學習。

二、多角度觸情、誘情、促情

教師應根據教學內容，充分做好準備，通過誘人的故事情節來激發學生的道德情感。通過豐富的情景畫面，讓學生體驗情感，通過思想品德教學與音樂的合理聯系，激發學生的情感。如學《惜時如金》一文，可以通過講故事的形式，使學生明白老一輩無產階級革命家李大釗之所以自小學習好，是因為他珍惜時間。從而激起學生明白要惜時如金的道理。也可以讓學生唱《明天歌》，使他們在歌聲中領悟到時問是寶貴的，自覺做到刻苦用功，勤奮努力。這樣既加深了學生對課文的理解，又提高了學生學習的自覺性。運用圖畫進入情境，在小學思想品德課教材中，有很大一部分都是有插圖的，低年級教材更是圖文并茂。因此，在教學中要巧用插圖或掛圖。創設有靜有動的情境，使學生加深對道德要求的認識。運用圖畫，能使學生通過觀察，在明理動情的基礎上，思想情操和品質都得到升華。如教學《刻苦學習》一文，在學生初步懂得只有以頑強的毅力勤奮學習才能成才的道理時，我展示了：中國著名的數學家華羅庚、德國著名的物理學家愛因斯坦、前蘇聯偉大的文學家和思想家高爾基三位名人的畫像，并讓學生學習畫像上凝練而精辟的名言：“科學成就是由一點一滴積累起來的。唯有長時間積聚才能由點滴匯成大海。”“我沒有什么特別的才能。不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”學生看后如見其人，如聞其聲，受到了很大的啟迪。不但進一步懂得了學習是艱苦的事，只有刻苦學習，努力克服困難，持之以恒，才能成才的道理。而且還要做到虛心好問，養成良好的學習習慣。

三、以趣激情，導入新課

1.設疑布障，以趣激情。如教《金銀盾的啟示》一文，教師可采用幻燈直觀演示，設置誘引學生判斷錯誤的羽毛球拍、臉盆和頭梳的局部圖。通過正誤對比，使學生初步認識片面性造成的危害，從而激發起探求這類問題的學習興趣，形成喜愛學習的積極情感。

2.創設情景，觸景生情。如教《脫貧致富的“領頭雁”》一文，利用掛圖把“明星村”一派欣欣向榮的小康景象展現出來，告訴學生這是福建省永春縣西北部一個自然條件十分惡劣的村莊，讓學生感到驚奇，產生佩服“領頭雁”的思想感情和進一步學習的欲望。

3.比較對照，情趣交融。如教《學習做事講效率》一文，教師采用競賽導入，借例釋題的辦法，讓三位學生當堂競算數學題。學生興致勃勃，課堂氣氛活躍。學生在形象有趣的比較對照中，理解了什么叫“效率”，并產生良好情緒。

四、知中生情，學文明理

1.渲染課堂氣氛，產生情感共鳴。小學生善于直觀體驗，側重形象思維、易受感動。教師要力求將課文中的道德知識點與學生情感上的激發點結合起來，利用現代媒體手段，把靜態的文字、抽象的術語、干巴的數字變成形象生動的語言或畫面。讓學生在具體認知中受到感染，產生情感上的共鳴，激起敬慕道德榜樣的情感。如教《焦裕祿一心為人民》一課時，錄制電影《焦裕祿》萬民泣送書記的場面，再配上斷斷續續的畫外音：“請求組織上把我運回蘭考，把我埋在沙丘上，我活著不能治好沙丘，死了也要看你們把沙丘治好。”這些都深深打動學生的心弦。一個清廉愛民，無私奉獻的光輝形象牢牢扎根在學生心坎上，激發起學生的敬仰之情。

2.精心設計問題，增強心理體驗。要讓學生理解課文、明白道理，很關鍵的一點就是教師要根據教材的重難點，精心設計一些富于啟發性的問題引導學生，并借助假設聯想、想象對比、角色互換、心理移位等心理體驗，把學文與明理，知識上的接受與情感上的認同有機結合起來。教《真正的友誼》一課，提出問題：王剛想到魏堅會告發他嗎？為什么？引導學生設想王剛的心態和被告發后的境地，聯想他的思想波動，合理想象放學后的情景。道德認識：魏堅的“告發”是善意的，態度是誠懇的，這正是維護友誼的表現。角色互換：如果你是魏堅，根據當時的情況，你會怎么處理？發散思維：你能不能想出更妥當的辦法？這樣，通過一系列的情感體驗和師生課堂間的真情交流，學生不僅獲得道德知識，而且獲得內心的情感認同。

五、情理交融，辨析導行

1.要注重感情的評價標準。小學生由于受年齡、家庭和周圍環境的影響，對道德評價標準難免存在片面性和局限性。因此，導行階段的教學首先要借助于教材，從理性的角度向學生闡明社會主義的道德觀念、道德行為和是非標準，但僅有這些理性的標準是不夠的，還必須在學生的情感世界里樹立起感情的評價標準。通過介紹雷鋒、焦裕祿、孔繁森、李潤五等具有高尚道德的人和事，讓學生真切感受到什么叫高尚，什么是自己應該學習的榜樣。教師在指導學生學習英雄人物時，不僅要讓學生了解英雄人物具備什么樣的高尚品質，而且要讓學生記住英雄人物的主要事跡和一些感人的細節。讓學生從活生生的，真實可信的事例中感受英雄的偉大。

2.要動情用理，辨析導行。教師既要充分考慮學生的認識水平，又要充分調動學生的情感因素，積極鼓勵學生暴露思想，大膽發表意見，允許學生有不同見解。教師要根據實際情況實事求是，動情用理導行，讓學生心服口服，入耳入腦。例如有道辨析題：“國產的東西都不如進口的東西好。”學生爭論很激烈，最后教師從國產名優產品為國爭光，假冒偽劣產品敗壞名聲，外國的東西并非樣樣都好這三個方面激發學生愛國產物品的情感。

結語：

良好的思想品德體現于具體的道德實踐，教師要熱情鼓勵、積極肯定學生的點滴進步，讓學生產生成功的歡樂情感體驗，從而順利地實現課堂教學的目標。

王坦。合作學習的理念與實施。中國人事出版社，2009.