如何有效創設小學數學課堂中的教學情境

劉長君

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學 ）

如何有效創設小學數學課堂中的教學情境

劉長君

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學 ）

《新課程改革標準》提出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解數學。”教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設生動有趣，有助于學生自主學習、合作交流的情境，就能在講授內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，讓學生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？

一、情境創設注重有效導入，為課堂教學奠定基礎

一堂課頭開的好不好，是能否引起學生的興趣，調動學生的積極性的關鍵。精心創設教學情境導入能把學生的注意力迅速集中起來，才能有效地開啟學生思維，激發聯想，激勵探究。在教育教學知識引入時，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，激發求知欲，喚起學生積極思維，把學生的注意力吸引到堂課之中。

二、聯系生活，創設生活化的情境

創設情境要聯系實際生活，要營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。學生不是一張白紙，而是一個活生生的社會中的人，在日常生活中，他們也積累了許多生活經驗，儲存了許多生活知識。老師在教學中就要充分利用這些生活經驗，引出數學問題，創設一種生活化的情境，讓學生深刻體會到生活離不開數學，從而使學生能積極主動地投入學習，主動探索生活中的數學。例如：在教學《長方體的表面積》這節課時，創設這樣一個情境導入新課：媽媽的生日快到了，小明選了一份精美的禮物裝入長方體盒子里。為了使禮物更加美觀，他打算親手包裝盒子。他想裁剪大小適宜的包裝紙，他至少要裁多大呢？你能幫他出出主意嗎？這一情境的設計意在點燃學生思維的火花，激發學生強烈的求知欲望。學生不由自主地開始探究如何解決長方體的表面積，激發起學生強烈的探究欲望和學習興趣。

生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

三、創設實驗操作性的情境

實驗操作探索活動是小學生探索新知的重要方法，教師要善于創設條件，讓學生多動手實驗操作，不僅符合兒童“好奇”、“好動”、“好學”、“好問”的心理需求，也能促進學生自主探索，自主發展，掌握知識技能。例如：在教學《平行三角形的面積計算》時提出：“能不能用已經學過的圖形進行轉化？怎樣轉化？”讓學生動手操作，拿出準備好的三角形。（1）畫上底和相應的高。（2）拼成的圖形和原三角形比較，面積的大小有有什么改變。讓學生小組之間進行操作、比較，然后匯報。這樣讓學生自己動手、拼一拼、擺一擺、量一量、算一算，使學生通過多種感官親自探索知識奧秘，既推導出三角形的面積公式，又讓學生懂得如何探索知識，掌握規律，把學生推向思維活動的前沿，把課堂還給了學生。

四、借助游戲、故事等創設問題情境

根據小學生的年齡特點，把教材中的問題融進故事游戲等，增強數學的趣味性，不僅可以激發學生的好奇心，同時也會激發學生的求知欲，需要注意的是，應針對不同年級的學生和教學內容設計不同的趣味形式，讓學生在學習數學知識的過程中，感受到學習數學并不是一件枯燥的事。例如，在教學可能性（概率）這一節知識點時，可以這樣設計。教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：“喜歡！”）現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續把球放進袋子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。這樣就把單調、重復、類同的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

五、創設懸念性的情境。巧妙地創設懸念，使學生心理上形成較強的刺激，引起好奇，激發求知欲，產生探索的興趣。在教學《分數能否化成有限小數的規律》這節課中，一上課老師就在黑板上寫下一串分數，說：“今天老師來考考你們，你們不用計算，能知道這些分數能否化成有限小數嗎？”學生搖了搖頭，接著老師故弄玄虛，說：“老師就有一個‘絕招'，不用計算也能說出它們能否化成有限小數。”個別學生不服氣地說：“老師，你肯定是事先算好的，這算什么‘絕招'？”老師擺出一副不屑的樣子：“那你們出題考考老師吧，老師照樣不出錯。”學生為了考倒老師，出了一些數字較大的分數，可都被老師一一擊破。有的學生還拿出計算器檢驗，確認老師準確無誤。這下，學生急不可待地說：“老師，您怎么這么厲害？快教我們‘絕招'吧！”此時，學生的胃口已被高高吊起。這樣創設懸念性的情境后，學生的學習熱情高漲，興趣極濃，引起他們迫不及待地去探究，為主動探索新知聚集了動力，引發了對知識探索的興趣。

總之，問題情境的創設是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生強烈的求知欲望。不同的教學內容需要老師選擇不同的表現手段和方式，采用不同的教學方法。教學實踐證明，教師若能根據教與學的實際需求創設各種問題情境，并對其進行優化組合，就能取得教與學的最佳效果。