淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

胡永建

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學 ）

淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養

胡永建

（遼寧省大連市普蘭店市炮臺第一中心小學 ）

問題，是數學的心臟，有了問題，學生們的思維才有了明確的方向，所以，培養小學生的問題意識，是數學教育教學中一項非常重要的工作?！稊祵W課程標準》中指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題?！睕]有問題的數學是枯燥的數學，教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件，才能促進學生養成善于質疑的習慣，進而提高學生從數學角度提出問題的能力。因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、營造和諧民主氛圍，鼓勵學生敢問。

作為小學生，他們的好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“這是什么”、“這該怎么辦”，由于他們的年齡較小，知識面較窄，在課堂上往往不敢提問，害怕問題不好被老師或同學嘲笑，或是不知從何而問，久而久之，形成了一種在課堂上不樂于、不敢于提問的心理。這就導致學生內心強烈的問題意識得不到表露、展示和交流，從而需要教師創造一種適宜學生提問的環境和氛圍。因此，在實際教學中，我們應努力為孩子們創設寬松、和諧的學習環境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關系。通過教師的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時，我信應以贊許的目光和專注的神情，使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量。即使有些同學的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我們也應該多以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，耐心的提示他們換個角度再想想，只有這樣，孩子們才能大膽的主動提問。只有在民主、和諧的氛圍中，學生的個性得以張揚，潛能得以激活，問題才得以發現。

二、創設問題情境，引導學生發問

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，才能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”。教師必須創造出對學習者來講充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創設適當的“問題”情境。教學中，貼近學生生活經驗的，或是以學生已有經驗為起點，或是較有挑戰性的問題情境，都非常有利于引起學生的思考，從而提出數學問題。但作為教師需要注意的是，面對學生提出的問題，要有所選擇，靈活處理，不能所有問題都在這一節課中解決。處理層次要清楚，有輕有重，有緩有急，要既解決了本節課的重點問題，培養了學生的應用意識，又培養了問題意識和探究意識，同時也要體現老師對學生的尊重，使學生心理上獲得滿足。也使學生意識到怎樣的問題是有意義的，有價值的。

三、聯系生活實際，誘導學生想問

新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。數學教學中，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。教師要根據教材內容適當改變例題的呈現形式，選擇學生身邊有趣的，有利于學生主動探索的事情，創設問題情境作為學習素材，激發學生的學習興趣，使學生發現問題、提出問題，培養學生問的意識。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”一課時，我用班級中“比一比”加星作為素材，讓學生根據每位同學的得星情況來發現問題、提出數學問題。使學生感到“問題”就存在我們的身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是必須的，拉近了數學問題與學生情感的距離。在活動中，學生親歷了發現問題和提出問題的過程，作為解決問題的主體投入到學習之中，不僅培養學生的問題意識和探索精神，而且強化了學生的發散思維。

四、指導提問方法，培養學生會問

在課堂教學中我們常常碰到這樣的情景，當老師問大家還有什么問題嗎？還有哪里不懂？學生不是搖頭，就是干瞪眼。難道他們是真的懂了嗎？答案是否定的，在很大程度上，學生是不知道該問什么？這就需要教師教給學生一些提問的技巧。

1.模仿。對于提問能力差的學生，先指導他們模仿教師或同學的提問方法，如模仿課堂上教師的提問，同學的提問。學會模仿后，再指導他們自主提出問題。

2.比較。即讓學生習慣于比較兩種事物的異同點，從而提出問題。例如：在教學“平行四邊行”時，出示一個長方形和一個平行四邊形，讓他們比較這兩個圖形的異同點，針對異同點，你能提出什么問題？

生1；長方形是平行四邊形嗎？

生2：長方形是軸對稱圖形，那平行四邊形也是軸對稱圖形嗎？

生3：平行四邊形的內角和是多少？

通過比較，同學們已經對平行四邊形有了一定的認識，在此基礎上，學生不僅有問題可提，而且對平行四邊形的特征也有很深刻的理解。

3.觀察。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中提出問題。如在教學中，可出示一些圖片、圖表等課件，讓學生們仔細觀察，從中提出問題，逐漸深入，主動地提出自己的問題，激發學習動機。

4.聯想。訓練學生從一事物聯想到另一事物的能力。如在教學中，老師板書課題后，就可以引導學生從本課課題中聯想到哪些問題，鼓勵學生從多方面提出問題，形成良好的提問習慣。

學生提出問題后，引導他們自己去探索、研究、動手操作、合作交流，解決提出的問題，不僅理解和掌握了學習內容，也培養了他們提問的能力。因此，教師要通過各種方法，指導學生會問問題，充分體現學生的主體意識。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姡囵B學生的問題意識，是一項非常重要的工作，而學生問題意識的培養并不是一件很容易的事。讓學生從教師和教材提供的材料中尋找問題，通過嘗試、實踐、反思、交流等互動形式最終解決問題，這樣，我們的數學課堂才會變得有活力，數學教學才會更加效率。