幼兒園專家型教師專業成長之關鍵事件研究

張維俊

（山東省泰安市泰頤幼兒園 山東泰安 271000）

幼兒園專家型教師專業成長之關鍵事件研究

張維俊

（山東省泰安市泰頤幼兒園 山東泰安 271000）

教師是人類靈魂的工程師，是國家教育事業的生命和根本，可以說教師的發展決定著教育的發展，近年來，教育領域研究的一個重要問題就是教師的專業成長，專家學者針對教師專業成長的若干階段、內涵和影響條件等進行研究。其最終目的是不斷促進教師成長，逐漸由青年教師向骨干教師轉變，并最終發展為專家型教師。幼兒園專家型教師是當前的研究熱點，專家認為，一名普通的幼兒園教師，經過三年左右的經驗和知識積累，能夠成為一個優秀的教師，在第五年就能夠成為與豐富經驗的熟練教師，但是專家型教師只是熟練教師的一小部分，為了促進更多幼兒園教師向專家型教師轉變，研究對其專業成長有重要影響的關鍵事件是非常必要的。

幼兒園教師 專家型教師 關鍵事件

引言

對于幼兒園專家型教師來說，其專業成長是以現實生活為依托的，教師只有經歷了生活中各種各樣的人和事，才會獲得成長和提升。教師在生活中經歷的一切，都會對教師以后的行動、思考產生重要影響，因此，我們要理解專家型教師的專業成長，就要充分了解教師的生活歷程和專業背景。同時，社會環境、人文文化、時代背景也會對幼兒園專家型教師的專業成長產生影響，但是只有影響深刻、比較重要的關鍵事件才會產生重要影響，并非所有事件和經歷都會產生影響。關鍵事件反映出教師的變化和成長，我們要更好的了解教師的成長過程和影響因素，就要研究關鍵事件。

一、專家型教師及其相關概念分析

1.專家型教師的界定

目前界定專家型教師仍然沒有公認的理論或方法，再者，要明確的闡述非專家和專家型教師存在一定困難，因此，界定專家型教師并不容易。Sternberg認為，專家型教師有三個方面的特點，即：組織化、豐富的專業知識；對教學領域的問題有較高的創造力和敏感的觀察力；能夠高效解決教學問題。研究人員Brand、Leinhart等人運用以下方法界定專家型教師：以學生成績為主的測試分數；工作年限或者教齡；學校領導為主的主觀判斷。但是，采用單一因素來界定專家型教師和我國實際情況不太符合，因此，界定需要采取多重因素，包括教師聲譽、教齡、其他教師的看法、家長的評價等。

2.專家型教師的特點

和新入職教師相比，專家型教師的特點主要從教學行為和知識結構得以體現：

教學行為：和新手教師相比，專家型教師的備課、實際教學、課堂提問、課后評價等都有很大差異，簡單來說，專家型教師的教學行為更符合幼兒園學生的心智特點。

知識結構：對于知識結構，不論是程序性知識，還是陳述性和策略性知識方面，專家型教師和新手教師都有較大不同，舉例來說，專家型教師策略性知識更豐富；另外，對于日常教學工作，專家型教師已經非常熟練，基本上不需要意識控制，這些都是新手教師所不具備的素質。

3.專家型教師的專業成長

Cates認為，幼兒教師的專業成長可以分為四個階段，即求生、強化、求新和成熟，一般情況下，教師任職四年左右就能達到成熟階段。而Dreyfus兄弟則將專家型教師專業成長分為以下幾個階段：

新手：顧名思義，就是剛開始任職的階段；

高級新手：任職三年左右后，教師逐漸有了一定教學經驗，但是還是無法很好的控制教學過程中發生的各類事件；

勝任：任職四年左右能夠達到勝任階段，但是只是一部分教師。勝任階段的教師能夠分清教學重點和難點，同時能夠明確教學目標、內容和計劃；

熟練：任職五年左右能夠達到熟練階段，此時的教師不斷提高預測教學情境的準確性；

專家：教學行為已經成為一種模式，能夠采取合適的方法，處理不同的教學情境。

二、專家型教師專業成長與關鍵事件

專家型教師的教育行為、理念、態度等都可能受到關鍵事件的影響。本文將就兩種關鍵事件——文革事件和專業生活展開探討。

1.文革事件

文革事件是一次重大的社會動蕩，幼兒教師的教學方法、管理體制都受到批判，具備專業資格的教師、院長受到批斗，而專業知識和政治條件都不佳的工作人員開始領導幼兒園，很多幼兒園發展困難，甚至停辦。經過分析，專家型教師雖然收到了社會背景的影響，但是他們積極行動，努力突破環境和歷史條件帶來的限制，實際上對教師的專業成長有一定積極作用。

2.專業生活

專家型教師需要不斷的成長，不斷的學習，他們的專業生活基本有以下幾種：科研和教研活動、專業學習、挫折和磨練等。

2.1 專業學習

教師的能力可以通過專業知識得以體現，專家型教師和新手教師的不同不僅在于專業知識的多少，還在于知識的組織。專家型教師的專業學習還可以細化為幾種：職前教育：例如調研中的黃老師，三年的幼師培訓培養了她極好的歸納、記錄能力，對于教師終身發展都大有裨益。在職培訓：在我日常教育教學中，給幼兒上的每一節課程都是一種在職培訓。如：在我一次美術畫《長大后的我》教學過程中，有一位幼兒只拿著筆發呆，沒有在紙上畫任何東西，當看到別的幼兒在涂顏色時，她也拿起油畫棒在紙上畫起來，最后紙上留下的只是幾筆沒有規律可尋的油畫棒線條。這個孩子讓我想到繪本《點》，于是我嘗試用《點》里面老師的做法來與她交流，鼓勵她并問她長大后是不是想當一名畫家，告訴她老師會將她的作品貼到墻上。記過幾次交流之后，這位幼兒能大膽的畫出想畫的內容了。我想在這件事情上相當于一次在職培訓了。

2.2 拜師學習

通常，幼兒園有資格較老、經驗豐富的教師，這些教師可以和專家型教師結成對子，用老教師的敬業、踏實的專業精神熏陶教師，加快自己的專業成長速度。可以看到，專業學習能夠讓專家型教師的知識更豐富，提升自己的專業技能，激發他們熱愛學習和鉆研的熱情。

2.3 教研和科研活動

我所調研的幾位教師都參加過很多教科研活動，例如王老師和方老師經過三年的教研活動，吸取了豐富的教學經驗，比如我，是我園美工教研的組長，在教研過程中，讓我認識到教育不僅要嚴謹，更要將教育作為一種研究深入進去，為自己的教學活動奠定基礎。

結束語

綜上，首先分析了專家型教師及其相關的概念，然后從社會環境的文革事件、畢業分配和專業學習三個方面，分析對專家型教師專業學習產生影響的關鍵事件。

［1］徐紅，董澤芳.中外專家型教師研究差異的比較及啟示［J］.外國教育研究.2012，（05）：3.

［2］楊歡歡，傅淳.關鍵事件對幼兒教師專業理念的影響分析［J］.科教導刊.2013，（34）：28.

［3］母遠珍.幼兒園骨干教師專業成長過程中的關鍵事件［J］.學前教育研究.2011，（04）：3.