淺談初中語文小組合作學習的重要性

寧樹山

（廣西桂平市大洋鎮(zhèn)第二初級中學 廣西桂平 537214）

淺談初中語文小組合作學習的重要性

寧樹山

（廣西桂平市大洋鎮(zhèn)第二初級中學 廣西桂平 537214）

合作學習是新課標中提出的一種學習方式，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人利益而一起工作，它是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。

合作意識 自主能力 科學組建 引導和策略 目標和任務 形式和流程 調(diào)控和管理 總結和評價

下面我根據(jù)我個人十多年的教學經(jīng)驗從實際出發(fā)，分幾方面談談如何構建有效的合作學習策略，

一、培養(yǎng)學生的合作意識和自主能力

新課改伊始，許多學生尚未從傳統(tǒng)的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要他們以小組合作的形式去解決某些問題，都有些措手不及。因此，要想有效地開展小組合作學習，首先應當從培養(yǎng)學生的合作意識和自主學習能力開始。自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效學習方式，自主學習應該是基礎。如果小組成員沒有一定的自主學習能力，那么他們的合作也是虛無實效的。

二、科學組建合作學習小組

合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。合作小組的人數(shù)，一般可以考慮將7-8名學生分為一組。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn)。6人分組可以采取馬蹄形排座，8人分組可以采用雙人雙排課桌前后相鄰。當然，合作小組究竟應該由幾個人組成，實際上是一個動態(tài)的過程。既要考慮學生自身的交往能力強弱，也要考慮學習任務的難易程度。

要使小組合作學習能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：

1.確立一個核心人物。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。

2.擬定一個核心目標。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字作為核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3.制定一個合作方案。為使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如：小組長負責主持組內(nèi)的交流，協(xié)調(diào)成員間的關系，調(diào)動成員參與的積極性。記錄員負責記錄發(fā)言內(nèi)容。第一發(fā)言人綜合本組的發(fā)言內(nèi)容，代表小組在全班交流，第二發(fā)言人作補充完善。監(jiān)督員對成員的表現(xiàn)作以評定并記載，作為以后評優(yōu)的依據(jù)。每個角色可定期輪換。

三、教師的引導和組織策略

小組合作學習，如果沒有教師有效的組織，沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。

1.合作學習的目標和任務。

合作學習目標應包括兩類，即學術性目標和合作技能目標。在以往的教學活動中，教師十分重視學術性目標，而往往忽視學生交往技能的訓練和培養(yǎng)。而在合作課堂中，對學生合作技能的培養(yǎng)和訓練是一個很重要的組成部分，否則學生回因為缺乏合作意識和技能從而影響合作學習的順利進行。合作學習中學生應該掌握的基本技能：傾聽、質(zhì)疑、堅持自我、互相幫助等。在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標，培養(yǎng)一種團結作戰(zhàn)的互助精神。教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體。有利于他們今后進一步的合作學習。要科學把握合作學習的時機，比如當學生在學習中遇到障礙、受到挫折需要幫助時；或者問題有一定的廣度、深度，需要個體與個體之間的商量、討論、相互啟發(fā)、互相碰撞時。在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。

2.合作學習的形式和流程。

問題討論式是合作學習的基本形式，它通常由教師提出一個討論的問題，然后由小組進行討論，教師巡視，討論完后由讓學生匯報討論的結果，教師給予一定的評價和補充。另外還有其他的一些組織形式，如：小組復習、小組作業(yè)等。

合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務—獨立思考，個體學習—小組交流，形成共識—呈現(xiàn)小組學習活動成果（全班交流）——總結和評價。

3.合作過程的調(diào)控和管理。

能否真正發(fā)揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現(xiàn)合作學習的真正價值，合作學習過程中的引導和組織尤為重要。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”等多種角色。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調(diào)控和點撥。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

四、合作小組的總結和評價

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度。小組合作學習的評價的特征是“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。教師應該對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行多方面的評價，特別是要多關注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，而富有鼓勵性、指導性和全面性的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習效率具有十分重要的作用。

總之，初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。