民族特色地方院校課程評(píng)估機(jī)制探討

尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延邊大學(xué) 吉林延吉133002）

民族特色地方院校課程評(píng)估機(jī)制探討

尹哲峰

YIN Zhe-feng

（延邊大學(xué) 吉林延吉133002）

建立完善、科學(xué)、規(guī)范化的課程評(píng)估機(jī)制，是民族特色地方院校課程建設(shè)的一個(gè)重要部分。本文試從課程評(píng)估機(jī)制的確立原則、多元化課程評(píng)估主體及多樣性課程評(píng)估方式等三個(gè)方面對(duì)民族特色地方院校課程評(píng)估機(jī)制進(jìn)行探討。

民族特色地方院校 課程評(píng)估 機(jī)制

課程評(píng)估是高校課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。只有建立完善、科學(xué)、規(guī)范化的課程評(píng)估機(jī)制，才能充分發(fā)揮課程評(píng)估對(duì)高校教育教學(xué)的促進(jìn)作用。

對(duì)具有鮮明民族特色地方綜合性高校而言，民族性、地域性和多學(xué)科性的特點(diǎn)，使其在師資隊(duì)伍、辦學(xué)資源、教學(xué)管理以及教育生態(tài)環(huán)境等方面都有別于其它高校。因此，為進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的新要求，民族特色地方院校必須建立符合本校實(shí)際的課程評(píng)估機(jī)制，這樣才能更好地推動(dòng)教學(xué)基本建設(shè)與教學(xué)改革的深化。

一、確立原則

課程評(píng)估機(jī)制的建立應(yīng)以保證課程的全面建設(shè)為主線，以精品課程建設(shè)為方向，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法和手段改革為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，提高師資隊(duì)伍教學(xué)科研水平，優(yōu)化教材體系，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)遵循以下三項(xiàng)原則：

1.科學(xué)性原則

課程評(píng)估機(jī)制的確立必須符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和民族特色地方院校的發(fā)展需要，整體關(guān)照師資、教材、實(shí)驗(yàn)條件等課程建設(shè)相關(guān)要素，明確影響教學(xué)質(zhì)量的主要切入點(diǎn)，細(xì)化課程評(píng)估項(xiàng)目。

民族特色地方院校建立課程評(píng)估機(jī)制一定要立足于自身的實(shí)際情況和發(fā)展需要，充分考慮本校在民族、地域和學(xué)科等方面的特殊性，這樣才能最大限度地確保課程評(píng)估沿著科學(xué)的軌道進(jìn)行。

2.方向性原則

課程評(píng)估，是以課程的相關(guān)要素為評(píng)估對(duì)象。因此，課程評(píng)估機(jī)制的確立應(yīng)以課程建設(shè)的目標(biāo)和方向作為重要參考。民族特色地方院校因其多民族、跨區(qū)域和多學(xué)科的特點(diǎn)，在課程建設(shè)中存在著不同于其他高校的特殊性。因此，在建立課程評(píng)估機(jī)制的過(guò)程中，民族特色地方院校必須以自身課程建設(shè)方向?yàn)橹笇?dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定細(xì)則并開(kāi)展工作。

3.可行性原則

課程評(píng)估機(jī)制的確立要關(guān)注民族特色地方院校漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生的交融和差異，綜合本校所在區(qū)域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等特點(diǎn)，兼顧多元學(xué)科專業(yè)的共性和個(gè)性，既有廣泛的適應(yīng)性，又有明確的針對(duì)性。同時(shí)，盡量設(shè)置量化指標(biāo)，簡(jiǎn)化運(yùn)作程序，使課程評(píng)估工作順利開(kāi)展。

二、多元化課程評(píng)估主體

現(xiàn)行的課程評(píng)估機(jī)制較為封閉，僅限于內(nèi)部評(píng)估即局限于學(xué)校內(nèi)部各方主體各種形式的評(píng)估，而缺少社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與。社會(huì)教育是學(xué)校教育的繼續(xù)，社會(huì)能夠較為直觀地反饋高校教育的優(yōu)勢(shì)與弊端，因而社會(huì)這種外部評(píng)估的缺失一定程度上制約了高校課程評(píng)估的完整性，而片面的課程評(píng)估結(jié)果容易導(dǎo)致課程建設(shè)偏離原本正確合理的軌道，間接降低了課程建設(shè)的針對(duì)性，也限制了課程質(zhì)量提升的空間。因此，只有將內(nèi)、外部評(píng)估即學(xué)校評(píng)估與社會(huì)評(píng)估相結(jié)合，才能確保課程評(píng)估的完整性和有效性。

此外，民族特色地方院校豐富的教學(xué)資源和多元的文化課程同樣要求課程評(píng)估主體的多元化。因此，在民族特色地方院校課程評(píng)估中，實(shí)行評(píng)估主體的多元化已成為一種趨勢(shì)。

1.內(nèi)部評(píng)估

作為課程建設(shè)的第一平臺(tái)與主要實(shí)施主體，高校必然能在第一時(shí)間更為直接詳細(xì)地了解課程教學(xué)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)的得失。所以，課程評(píng)估首先應(yīng)是課程建設(shè)與參與主體的評(píng)估，包括課程教學(xué)的參與者以及監(jiān)督人員。課程教學(xué)的參與者既包括課程教學(xué)的組織者教師，又包括課程教學(xué)的接受者學(xué)生。課程教學(xué)的監(jiān)督人員主要指學(xué)校選聘的專門(mén)對(duì)某些課程進(jìn)行評(píng)估的熟知教育教學(xué)發(fā)展且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家。

2.外部評(píng)估

高等教育專門(mén)的行政法規(guī)《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》中規(guī)定：“鼓勵(lì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體參加教育評(píng)估。”《中華人民共和國(guó)高等教育法》中也明確規(guī)定：高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門(mén)的監(jiān)督和其他組織的評(píng)估。在課程評(píng)估中，外部評(píng)估特別是社會(huì)機(jī)構(gòu)的評(píng)估可作為院校內(nèi)部評(píng)估的有益補(bǔ)充。

三、多樣性課程評(píng)估方式

伯頓·克拉克曾經(jīng)斷言，“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”作為高等教育的一個(gè)重要方面，課程評(píng)估同樣忌諱單一的模式。

課程評(píng)估有多種方式，每一種方式都有優(yōu)勢(shì)和局限的一面，都有適用的條件和范圍。課程建設(shè)的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)估也有不同的要求，要努力探尋適合于不同目的的評(píng)估方式，提高評(píng)估效率。同時(shí)，又要做到兼顧，在具體操作上，要堅(jiān)持教學(xué)評(píng)估與科研評(píng)估相結(jié)合，定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合，階段性評(píng)估與發(fā)展性評(píng)估相結(jié)合，條件評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、效果評(píng)估相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)公正的評(píng)估結(jié)論和明確中肯的評(píng)估意見(jiàn)。

1.教學(xué)評(píng)估與科研評(píng)估相結(jié)合

目前，高校教育評(píng)估中普遍存在重科研、輕教學(xué)的傾向。在職稱評(píng)聘制度、各種評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)方面，以發(fā)表論文及科研項(xiàng)目的數(shù)量作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種傾向已然成為課程評(píng)估中一種偏誤，嚴(yán)重制約了教師提升教學(xué)能力的主動(dòng)性與積極性。在課程建設(shè)中，多數(shù)教師首先把有限的時(shí)間、精力放在了科研上，其次才是教學(xué)，因此，教師教學(xué)精力投入不足已經(jīng)成為一個(gè)日益嚴(yán)重的問(wèn)題。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，課程評(píng)估必須將教學(xué)評(píng)估與科研評(píng)估結(jié)合起來(lái)。科學(xué)研究是“源”，教學(xué)是“流”，科研可以促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)更能促進(jìn)科研，教學(xué)與科研是課程評(píng)估不可或缺的兩個(gè)方面。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)估與科研評(píng)估的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師走出重科研、輕教學(xué)的誤區(qū)，才能提高教師的學(xué)術(shù)水平，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)高水平的人才。

2.定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合

定量評(píng)估，可以得到數(shù)據(jù)，減少主觀隨意性，增加客觀性；但是，課程教學(xué)本身有許多難以量化的因素，又必須采取定性評(píng)估的方法。定性評(píng)估，可以體現(xiàn)課程的特色與教師教學(xué)的藝術(shù)性，尤其是針對(duì)不同類別的課程，如公共課程與專業(yè)課程、主干課程與非主干課程、文科課程與理工科課程、必修課程與選修課程，在評(píng)估項(xiàng)目或權(quán)重方面應(yīng)該有各自的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出橫向區(qū)別。定量評(píng)估與定性評(píng)估二者結(jié)合，一定程度上能夠確保評(píng)估結(jié)論的客觀性與準(zhǔn)確性。

綜上，民族特色地方院校應(yīng)當(dāng)建立充分發(fā)揮民族與地方特色的課程評(píng)估機(jī)制，形成有利于特色建設(shè)和自律發(fā)展的評(píng)估機(jī)制。遵循科學(xué)性、方向性、可行性的原則，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)估主體的多元化以及課程評(píng)估方式的多樣化，盡可能全面客觀地反映受評(píng)課程的情況，充分發(fā)揮課程評(píng)估機(jī)制在民族特色地方院校課程建設(shè)中的推動(dòng)作用，為學(xué)校教學(xué)工作的統(tǒng)籌安排提供建議和咨詢。

［1］李印生.課程建設(shè)與課程質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系研究與構(gòu)建.甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2001.15

［2］蔡秋華.抓課程評(píng)估促課程建設(shè).邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2003.3

尹哲峰（1978-），男，吉林磐石人，講師，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與智能信息。