以網絡信息技術為基礎的泛在多模態學習環境的構建

廖甫

（重慶理工大學語言學院 四川重慶 400054）

以網絡信息技術為基礎的泛在多模態學習環境的構建

廖甫

（重慶理工大學語言學院 四川重慶 400054）

網絡信息技術的快速發展為學生學習資源的獲得提供了更為便捷的途徑，也讓不同的學習工具更能充分發揮效率。本文以多模態理論為基礎，討論了泛在多模態學習環境的構建原則和技術特點，為大學英語多模態泛在學習環境的構建提出構想和建議。

網絡信息技術 泛在學習 多模態

1.引言

隨著網絡信息技術的發展，學生獲取信息的手段變得更加便捷，并日趨多樣化。過去單一的純“聽力”模式對學生的吸引力漸弱。學生轉而尋求集“視”與“聽”等多種因素于一體的學習環境。隨著以校園網為基礎的無線寬帶網絡環境變得越來越完善，學生在校園網內的泛在學習模式已不難實現，尤其是隨著以手機為代表的移動終端的普及，將其作為學習工具后，語言學習變得尤為便捷。傳統的聽力教學只照顧到學生的單模態、單向度。在過去只有錄音機的時代，學生對能聽到錄音興致甚濃，使這種純聽力模式一度成為當時學習英語的良好手段。但隨著網絡信息技術的飛速發展，信息的傳輸與存儲變得更加智能化和人性化。有了良好的網絡和移動終端支撐，學生對學習資源可謂是唾手可得。集視聽說等多模態于一體的新興學習模式已經成為一種發展趨勢。

2.多模態與泛在語言學習環境

模態是指人類通過感官（如視覺、聽覺等）與外部環境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式（顧曰國，2007：3-5）。用三個或以上的感官進行互動的叫多模態。顧曰國（2007：5）的多模態外語學習理論可以給我們提供一個較好的參考依據，即用角色建模語言來構建學習行為模型。學生通過模態所扮演的角色來構建知識。該模型的框架為（1）外部環境互動角色，用信息獲取角色表示。（2）大腦對外部環境互動角色所獲取的信息進行處理，用意義建構角色表示。（3）學習效果的外部行為表現，用實踐能力角色表示。以網絡信息技術為基礎的泛在學習環境的構建則為多模態學習提供的了良好的外部環境。

網絡語言教學環境的構建可以提高網絡自主學習比例，為教師實現教學改革提供了環境，建立一個即點即得的龐大英語教學資源環境及體系，使教材以及課程的管理或使用都更為動態及簡化，整個網絡化的教學、管理、評估有效的結合，有效整合優秀的教學管理資源，并充分利用網絡優勢提高教學效率，從而提高硬件基礎設施的使用率，減少資源浪費，通過網絡打造24小時、零時差、無空間距離限制的最佳教學與學習環境。學習者可以不受時間、地點等的約束，根據自己的實際情況來選擇感興趣的內容，并制定相應的學習計劃，遇到疑難問題時可以隨時發問，尋找到正確的答案。教師也可以通過網絡修改教學指令，不用受時間和地點等的約束，從而使教育逐步走向現代化、網絡化和信息化。網絡教學能夠增加課堂的信息容量，為學生們提供更多的延伸知識，將平面化的課本知識用立體的畫面和有聲的圖像表現出來，可提高學生的學習興趣，讓他們產生自主學習的動機，從而提高學生的學習效率。

網絡信息技術可以使學習資源的傳輸、共享、補充變得非常便捷，知識的傳播不再受時間和空間的局限，學習時間和地點可以根據個人情況來決定。課內外的知識信息的交融更加充分自如。學生的學習記錄可以得到有效反饋，相對較大的數據也有助于教師和學生對教和學作出自我調整，選擇適合的教學策略和學習內容，充分發揮自己的主觀能動性。

3.泛在語言學習環境的技術要求

就技術層面而言，泛在學習環境應是一個開放型，適應學生個性化學習的外語在線學習系統，其構建當基于大數據、云計算、語義網的數據整合，外語教學生態鏈、多模態、多通道系統的建設，交互式、智能化的外語教學應用，開放式、情景式的語言學習體驗，外語學習資源系統應具備積件化、顆粒化、系列化的特點，不限制用戶數量、應用模式、操作系統、終端種類，教學實現泛在化，讓所有的學生和教師共享資源，減低學校的總體擁有成本。

在以信息技術為基礎的泛在網絡學習環境下，學習內容可以通過文字，還可以能過聲音、圖像、圖形、表格、符號等形式呈現；教學目標可以通過電子、網絡、遠程、移動終端等設備、媒介，以靜態、移動、有線甚至無線的多模態方式來實現，真正實現學習手段和資源的全方位和立體化，避免傳統學習手段的平面化、單一化等缺點。學習資源應更加注重真實性，信息片斷應更加適應自然交流，避免人工編制的痕跡。音視應更充分結合。練習形式應突破紙質平面的單一性，充分應用多媒體資源及網絡技術的優勢，增加操練手段，如語音、臺詞字幕、輔助口譯、戲劇臨摹等多種形式，真正實現語言從視覺、聽覺和口頭、行動的交叉輸入和輸出。

4.泛在語言學習環境的教學質量保障

泛在語言學習環境的構建之后不能一勞永逸，它僅是可以更好促進語言教學的一個良好因素。為了保障教學質量，以下幾個方面必須得到良好運行。（1）教學過程監控體系。以教學過程監控為平臺，通過過程控制，建立快捷、靈敏、準確、可靠的教學質量反饋機制，使大學英語網絡教學活動的每一個環節都處于受控狀態，實現大學英語網絡教學質量的持續改進。（2）教師對網絡語言教學環境在教學上的操作運用。教師需要具備基本的網絡信息化教育意識及技能，泛在英語學習環境失去教師的主導作用將使削弱教學效果。語言教學的發展趨向信息化，語言學習資源電子化和數字化。網絡是一種廣泛的交流手段，具有最大的信息共享，那么作為交流使用的語言教學走向網絡化將是必然，從而為教師提供網絡教學、備課、管理、資源共享等應用功能，減少重復性勞動，提高教師的教學質量。自主學習程度需要適當控制，教師的參與必不可少。自主學習能力亦因人而異，不可忽視教師對自主學習的主導，避免在沒有自主學習管理規范的情況下，大力減少課堂面授，導致教學資源浪費，學生放任自流、教學效果低下的情況。信息化、自動化、智能化、人性化等手段需與教學內容，尤其是練習、監控和評測等環節有機融合，否則難以控制學生的自主學習力度。（3）學生對泛在網絡語言學習環境的適應和運用。大學生已經具備了初級的語言能力，而教師個人的信息量是有限的，教學的時間也因課程安排而顯不足。傳統的英語課堂教學重知識傳授，輕策略培訓，有必要對學生的學習策略進行培養。學習策略有助于對學習過程的理解掌握，可以減少學習中的困惑和焦慮，保持學習熱情和動力，改善學習態度，提高學習動力。聽力策略訓練有法，卻無定法，策略因人而異，因時而變（文秋芳，1995：62-65.）。學生自主學習時需有意識使用有效聽力策略，審視和評價自己的學習方法是否合乎自身實際情況，從而自主找出問題及解決辦法。

結語

大學英語教學從模式到應用、從教學到考核已經發生大的飛躍，英語教學從技能型轉變為綜合素養培養。大學英語教學應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式；新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展；新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性、人文性、文化性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。選用優秀的教學軟件，有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源應得到充分支持和鼓勵。

［1］顧曰國.多媒體、多模態學習剖析［J］.外語電化教學，2007（2）.

［2］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995（3）.