在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力

林貴金

（福建省漳浦縣赤土中心學(xué)校 福建漳浦 363212）

在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力

林貴金

（福建省漳浦縣赤土中心學(xué)校 福建漳浦 363212）

二十一世紀(jì)的文盲不再是那些不會(huì)讀寫(xiě)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)丟棄舊知識(shí)并重新學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。數(shù)學(xué)作為一門極具探索性的學(xué)科，而學(xué)生的探索能力不是一朝一夕就可以形成的，教師要不斷地通過(guò)各種途徑、各種形式培養(yǎng)學(xué)生探索能力，充分挖掘了他們巨大的潛能。

創(chuàng)設(shè)情境 以趣激思 體會(huì)價(jià)值 探索能力

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈，他們希望自己獲得成功，期望看到自己智慧的力量。”在近年的教改實(shí)驗(yàn)中，我深深地體會(huì)到孩子們的這種渴望，也為他們的這種渴望感到無(wú)比的高興和欣慰。數(shù)學(xué)作為一門極具探索性的學(xué)科，作為教師我們要充分利用這門學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子們心中的渴望，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的能力，訓(xùn)練他們的技能技巧，鍛煉他們的意志，為孩子們將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們幾年來(lái)所開(kāi)展的“問(wèn)題解決”的課堂教學(xué)改革就是基于以上的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，通過(guò)引疑——質(zhì)疑——解疑——反饋——小結(jié)——運(yùn)用——總結(jié)的教學(xué)流程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生的特征決定了他們好動(dòng)、好奇，易被新奇的事物吸引。思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維以具體形象思維為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，符合孩子們的心理特點(diǎn)，在玩中學(xué)不但可以把枯燥的數(shù)學(xué)變?yōu)橛腥さ挠螒颍ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深刻地理解知識(shí)。例如：第八冊(cè)第六單元中《三角形的認(rèn)識(shí)》一課，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具，用三根小棒擺三角形，這一動(dòng)手環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生以操作為基礎(chǔ)，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣擺的？什么樣的圖形叫做三角形呢？”當(dāng)學(xué)生用“組成”、“形成”、“拼成”、“圍成”等各種詞語(yǔ)來(lái)表述三角形的定義時(shí)，由于有了剛才的形象支持，學(xué)生就能很快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“組成”、“形成”、“拼成”都不夠準(zhǔn)確，三條線段既不能出頭也不能留缺口，只有“圍成”最準(zhǔn)確。

2.抓住時(shí)機(jī)，以趣激思

心理學(xué)研究證明人在情緒高漲時(shí)的思維水平是人在情緒低落時(shí)的兩倍。因此在教學(xué)時(shí)，我們要想方設(shè)法，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳的狀態(tài)，觸使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，使學(xué)生的思維處于一種積極的狀態(tài)，抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在高年級(jí)教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，一開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)故事懸念：在數(shù)學(xué)王國(guó)里生活著許許多多的數(shù)，為了便于區(qū)別他們，按照能否被3整除分為兩個(gè)生活區(qū)，你們?nèi)我庹f(shuō)一個(gè)數(shù)，老師就能幫你們安排一個(gè)住所，接著電腦屏幕上出現(xiàn)了美麗而充滿神秘色彩的數(shù)字王國(guó)，學(xué)生每說(shuō)一個(gè)字，老師就將之分好類，于是孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，老師隨機(jī)安排了很多數(shù)字住進(jìn)了數(shù)字王國(guó)，這時(shí)有些同學(xué)已經(jīng)按耐不住心中的疑惑和敬佩，他們能大膽地質(zhì)疑：“老師你是怎么想的？看什么就能一眼迪個(gè)數(shù)能不能被3整除呢？是不是看個(gè)位上的數(shù)字呢？”等等很多有價(jià)值很有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得了主動(dòng)，變教師教為我要學(xué)，產(chǎn)生獲取方法的熱情，學(xué)生在課堂上充分表現(xiàn)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

3.聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科豐富多彩的詞語(yǔ)描繪讓學(xué)生感到興趣盎然，我們不要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的國(guó)度里只有枯燥繁瑣的計(jì)算和數(shù)字，要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)對(duì)他們的生活也是必不可少的，任何時(shí)候都少不了數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。記得五年級(jí)在教學(xué)相遇問(wèn)題的時(shí)候，由于學(xué)生是第一次接觸到兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體的情況，不能第一次就給學(xué)生蒙上困難重重的陰影，我們用現(xiàn)成的橡皮，要求同桌的同學(xué)扮演兩個(gè)相約去玩的同學(xué)，分別從家出發(fā)向?qū)Ψ阶撸瑢W(xué)生很快就找到最終的結(jié)果——相遇了。接著給出兩個(gè)人的速度，要求學(xué)生們動(dòng)腦筋想清楚后演示，學(xué)生很自然地想到了相遇的地點(diǎn)不應(yīng)是課桌的正中間了，接著給出兩人家的距離，提問(wèn)：“你想知道什么呢？”學(xué)生很自然地提出：“他們多少時(shí)間可以相遇呢？”“相遇后，兩人再走多久就可以到對(duì)方家呢？”等等問(wèn)題。

二、著眼學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)問(wèn)題探索

1.創(chuàng)設(shè)探索的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，首先要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論的課堂氛圍。讓學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，從而有效地投入到探索活動(dòng)中來(lái)。

2.提高探索的能力

探索的能力不是一朝一夕就可以形成的，教師要不斷地通過(guò)各種途徑、各種形式培養(yǎng)學(xué)生探索能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)，起初可以多引導(dǎo)一些，例如通過(guò)提示、提綱一步一步地把學(xué)生引向深入，以后就可以逐漸減少提示，讓學(xué)生自己尋找探索的途徑，最后達(dá)到無(wú)需教師的引導(dǎo)，就能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索思考解決。

三、學(xué)會(huì)探索的方法

1.指導(dǎo)看書(shū)，學(xué)習(xí)知識(shí)

二十一世紀(jì)的文盲不再是那些不會(huì)讀寫(xiě)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)丟棄舊知識(shí)并重新學(xué)習(xí)新知識(shí)的人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看數(shù)學(xué)課本，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，對(duì)于一些概念、定義或?qū)W生通過(guò)看書(shū)可以解決的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)予以解決，不但可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.鼓勵(lì)討論，合作交流

“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”這句眾所周知的諺語(yǔ)，早已揭示了集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)個(gè)人智慧的道理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作，與別人交換意見(jiàn)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在與別人交流的過(guò)程中探索知識(shí)。

波利亞曾說(shuō)：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的途徑就是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。“問(wèn)題解決”給孩子們帶來(lái)了無(wú)際的思維空間，充分挖掘了他們巨大的潛能，使四十分鐘的課堂充滿了孩子們的生活活力。