加強高職學生頂崗實習期間心理健康教育的探索與研究

覃金梅

（廣西交通職業技術學院 廣西南寧 530023）

加強高職學生頂崗實習期間心理健康教育的探索與研究

覃金梅

（廣西交通職業技術學院 廣西南寧 530023）

頂崗實習是高等職業教育教學的重要環節。文章從多個層面總結提出了頂崗實習階段高職學生心理調適的對策，以便更好的幫助學生順利完成實習，縮短其就業崗位適應期，為就業做準備。

頂崗實習 心理狀態 心理調適

高職學生參加頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育的決定》中對高職“2+1”教育模式的要求，安排在校學生實習的一種方式，區別于普通的實習實訓，參加頂崗實習的學生要求能夠完全履行實習崗位的工作職責，挑戰性比起在校的實訓要求強很多，因此學生要承受的心理壓力也變大了。在頂崗實習期間，學生的心理問題如果不能得到及時排解，會嚴重影響到他們畢業后的崗位適應。因此，化解高職學生頂崗實習期間存在的心理問題，促成學生更好的就業至關重要。

一、頂崗實習生產生心理問題的原因

1.學生自身原因

1.1 角色轉換準備不足。學生到實習單位頂崗實習要面對身份、管理、學習等一系列的變化。頂崗實習中，學生具有在校生和實習單位準員工的雙重身份，在管理上必須同時接受學校的管理又要服從實習單位的規章制度。這些變化都使得一些學生出現了心理不適應。

1.2 專業技能差引起的自卑心理。路橋專業實踐性很強，盡管學生在校期間通過各專業課程的學習對所從事的崗位群、主要業務等情況有了初步了解，但學校和企業，理論和實踐之間畢竟有一段很寬的鴻溝，學生剛從學校和書本中走出來，驟然面對企業“真刀真槍”的生產設備和環境，往往會出現自卑、膽怯心理。

1.3 不能正確認識崗位。學生在不同工作崗位中，其工作強度和待遇等原因影響其心理變化。在近期幾年的數據表明中，實習生在實習工作中容易產生心理不平衡和迷茫，從而導致攀比情緒、過度焦慮、自卑等心理，從而引起學生在實習崗位中不能正確看待自己的工作崗位，工作崗位的變動性比較頻繁，給頂崗實習單位留下不好的印象，致使就業受到影響。

1.4 人際交往差產生的畏懼心理。80后，90后的獨生子女本身的自我個性，在校期間，人際交往的對象主要是老師、家長、同學，交往起來也較單純、自然、容易。但進入頂崗實習單位后，人際交往擴大了范圍，初入社會與同事的交往中難免受到排斥和欺負，但由于交往心理不成熟，交際技巧缺乏，在工作期間很容易陷入交際誤區，產生煩惱。

2.學校對頂崗實習學生心理健康教育工作不夠重視

2.1 學校2+1的教學模式，壓縮、集中的教學模式讓高職教師的授課壓力變重了，以至于對學生實習期心理健康的問題關注度會變低。而很多高職學校對頂崗實習管理工作中心理輔導和心理健康教育處于空白狀態。學校內開展的心理健康教育也缺乏頂崗實習心理的內容。

2.2 由于頂崗實習地點過于分散，存在管理不到位的問題。頂崗實習的體制和機制還不完善，嚴重影響了頂崗實習期間心理健康教育工作的開展，使學生在實習中遇到的困惑和問題無法及時被關心，難以得到及時解決與調適。

3、實習單位追求經濟利益，用人而不育人

3.1 缺乏制度性保障。目前，政府對于實習單位承擔院校學生實習沒有建立制度性保障體系，在實施過程中考慮到生產安全、秩序、產品質量以及實習生可能帶來的人員不穩定、生產組織管理的復雜因素，也不愿意安排學生到重要崗位，把頂崗實習生當做廉價的勞動力，這極易激化頂崗實習生與實習單位之間的矛盾。

3.2 降低管理成本。有的實習單位大量使用學生頂崗勞動，導致實習生工時長，報酬低，這樣的管理無疑為實習單位大量的減少了管理成本，提高了使用實習生為實習單位帶來的經濟效益。這不但不能達到學校設計的目的，還會使學生產生反感、逃避、敵對等心理，甚至會影響學生對職業的正確認知，影響其畢業后的就業。

二、頂崗實習學生心理調適對策

現階段高職院校學生頂崗實習心理工作出現諸多問題。參考專家、學者及相關資料，并結合高職院校工程類專業的實際情況。從頂崗實習期學生的工作、生活等現狀進行問卷調查和座談。因而如何利用好頂崗實習這個第二課堂，做好頂崗實習學生的心理健康教育，為其畢業后更好的就業做充分的準備：

1、學校加強指導

學校要加強對實習生的心理健康與情緒管理的指導，以幫助學生應對頂崗實習階段的各種心理困擾，從而提高頂崗實習質量。雖然頂崗實習一般要到高職學習的最后一年實施，但對學生的相關指導應貫穿學生在校學習全過程，并在不同階段突出指導重點。在校學習期間，除了通過各門專業課程培養職業技能，還應加強對學生職業生涯發展規劃、心理素質、人際關系等方面的指導，以提高學生“情商”。

實習后，在完成實習考核的同時，應重點針對學生存在的就業、擇業方面的迷茫心理，引導學生進行正確的職業定位。頂崗實習各階段的指導，應根據指導內容與對象特點采用各種有效形式：有時學生頂崗實習期間發生的安全事故，往往使部分學生對于自己所學專業的就業崗位有所顧忌，學校應及時加強學生安全事故后頂崗實習學生心理危機的疏導和干預，正確認識自己的崗位特征；及時解決學生遇到的問題和迷惑，安排專門的人員到學生人數比較集中的實習工地進行有針對性的指導等。

2、學生自我調適

2.1 轉變觀念，理性看待不同的工作崗位問題。實習生多數被安排在一線基層崗位進行實習，有些技術含量較低。因此，實習生應轉變觀念，改變“做施工才能學到真正的知識”的片面看法，充分認識崗位工作是分析與解決實際問題的過程，頂崗實習是學習能力的培養過程，而不是一味攀比。

2.2 樹立崗位意識，歷練吃苦精神。從目前的實際情況看，多數學生不屑于小企業、基層崗位的工作，表現出對工作拈輕怕重，缺乏吃苦精神。而接受實習學生的企業則最看重學生的工作態度，他們希望學生敬業愛崗，安心本職工作。因此，實習生要對工作環境、工作強度等有充分認識，做好吃苦的準備，培養良好的職業道德和崗位意識。

3、加強實習單位實習生管理

3.1 完善頂崗實習管理制度。建立健全頂崗實習的管理考核制度，在每一個實習點可安排一名組長，為每個實習生指定一名指導老師，要求實習生與指導老師定期聯系，要求學生定期上交實習小結，及時了解學生的思想動態，隨時解決出現的心理問題。

3.2 加強實習單位與校方的溝通。實習單位在追求利益的同時應努力找到與學校合作的契合點。實習單位應該做到“新”老員工的有機結合。“以老帶新”，能夠及時發現實習生在工作中出現的技術問題、人際關系等問題，第一時間給與實習生幫助。讓兩者有機結合、相互彌補，才能為實習單位創造更大的價值。

結束語

總之，解決實習生心理健康問題，需要構建一個學校、用人單位、實習生骨干、家長、社會為一體的實習生管理聯動體系，各盡其能，各負其責，共同為高職頂崗實習生心理健康問題撐起一把堅強的保護傘，充分利用好實習期間的第二課堂教育，為學生畢業后的就業工作提供更好的機會。

［1］陳惠.對頂崗實習學生心理健康問題的研究與分析［J］.職教探索，2012，02：181.