淺談數學課堂教學中如何尊重學生的主體地位

楊尚來

（安徽省池州市東至縣實驗小學 安徽東至 247200）

淺談數學課堂教學中如何尊重學生的主體地位

楊尚來

（安徽省池州市東至縣實驗小學 安徽東至 247200）

在小學數學課堂教學中，只有尊重學生的主體地位，才能實施有效教學，而尊重學生的主體性，促使學生積極、主動、全面參與學習，需要教師創設和諧的教學情境，營造學生主動參與的課堂氛圍；創設數學實踐活動，搭建學生主動參與的舞臺；創設主動參與的條件，幫助學生體驗"成功"的喜悅；創設問題情境，激活學生的創新思維。

主動 互動 教學情境 實踐活動 體驗 創新思維

學生是課堂學習的主體，我們要尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人，促使學生主動、全面地參與教學活動。教師應該始終是學生學習的組織者和引導者，應努力倡導自主學習、合作學習、探究學習，培養學生的學習能力、創造能力，力求取得最好的教學效果。結合本人的教學實踐，我認為應該做到以下幾點：

一、創設和諧的教學情境，營造學生主動參與的課堂氛圍

和諧的教學情境，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生積極地參與到學習中，對于構建高效課堂、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

我們在教學中經常忽視學生活潑好動、好奇、好表現的天性，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，單向注入的多，多項互動的少，不注重留白，沒有給學生留下獨立思考、自主參與的時間和空間，極大地抑制了學生個性的發展，這必定導致學生主體性的發展成為一句空話。為此，我們要創設“和諧”的教學情境，使學生有主動參與的氛圍。這里的和諧的教學情境，不僅僅指營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，不僅僅是在行動上，態度上對學生尊重、信任、熱愛，更應該是師生之間頻頻的心理接觸、思維的共振。教學中，我們要把“教”與“學”當作師生之間“理解”與“交往”的過程，應強調師生之間的相互傾聽、互相訴說、互相激勵，以及對事物的共同體驗和分享，從而使教學活動切入學生的經驗世界，引發學生心理震撼，促使教學活動內化為學生的知識和能力。我們教師只有富有情感地投入教學，才能激起學生積極的情緒感應，“和諧”的教學情境，是學主動參與學習的催化劑。

例如，本人在執教《用“替換”的策略解決問題》時，創設了“曹沖稱象”的故事情境導入新課，使學生在生動的情境中感受到替換策略的價值，激發了學生主動參與學習的熱情，“小明用果汁招待客人”、“學校陽光體育活動”等情境教學，學生更是積極自主學習，合作學習，學生真正成了學習的主人，課堂的主人，這樣的課堂輕松愉快、和諧高效。

二、創設數學實踐活動，搭建學生主動參與的舞臺

我們在課堂教學中，要解決好數學知識的抽象性和小學生思維形象性之間的矛盾，必須充分利用我們生活中的數學創設實踐活動，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動口、動腦，把抽象的知識轉化在活動中。《數學課程標準》也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此，數學教學過程中，教師要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加數學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。

例如：一位教師在執教《認識人民幣》一課時，設計了一節名為“小小商店”的數學活動，它以“商品買賣”為基本活動情境，讓學生扮演買賣雙方。在活動中，學生模擬售貨員和顧客“買賣商品。”整個過程中，學生既要動腦編題、動手計算，又要動口表達意圖，不僅有效地鞏固所學的“元、角、分”和“單價、數量、總價”等知識，更重要的是創設了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，讓學生仿佛就生活在一個數學世界之中，自覺不自覺地促成了知識的生成和發展。

三、創設主動參與的條件，幫助學生體驗“成功”的喜悅

正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”對于小學生來說，情緒簡直可以說是學習活動的動力。因此，我們要努力創設“成功”情境，讓不同層次的學生都積極、主動地參與到學習活動中來，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，從而激勵他們不斷探索、創新。教學中，要相信、尊重、理解學生，最大限度地給學生充足的時間和空間，使學生的個性能夠得到展現。

例如：特級教師，省教壇新星吳明富校長執教的《軸對稱圖形》一課，放手讓學生自主學習，教師只是組織者、引導者，學生都積極主動地參與學習，用剪、畫等方法制作軸對稱圖形，并折一折感受軸對稱圖形的特點，學生獲得了成功的體驗，教師適時的激勵性、肯定性評價更是讓整個課堂生機勃勃，學生們積極創造、充分展示，他們學得輕松愉快，成了課堂的真正主人。

四、創設問題情境，激活學生的創新思維

現代思維科學認為問題是思維的起點，問題又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，教學中，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。小學生求知欲強，好奇心強，教學中的設疑置問，可以在“奇”字上下功夫。在新課引入中，教師應從學生認知結構出發，誘發思考那些與學生已有知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，從而突破思維定勢，產生探求新知的欲望，在新知探索中主體參與水平的標志之一就是看學生提問的情況如何。因為，好的問題能給學生思維以方向和動力，所以在新知探究中，要善于提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維。

例如：合肥師范附小的謝老師來東至縣實驗小學進行校際交流的一節課《認識周長》，她創設了一個求角的周長的問題情境，引發學生的認知沖突，使學生認識到只有封閉的平面圖形才有周長，然后又讓學生把角變成有周長的圖形，學生們大膽嘗試，提出了許多方法，激活了他們的創新求異思維。

總之，要把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，學生的自主學習能力才能得到更好地培養，學生的主體性才能得到更好地發揮，這樣的教學才是有效的教學，這樣的課堂才可稱之為高效課堂！

［1］2011年10期《考試與評價》。

［2］2011年《中小學心理健康教育》的《尊重學生主體地位，構建新型師生關系》。

［3］江西省基礎教育資源網《尊重學生主體地位，發展學生創新思維》。