趕跑"李鬼"有效合作 促小學英語課堂大放異彩

宋雅珠

（蘇州葉圣陶實驗小學 江蘇蘇州 215000）

趕跑"李鬼"有效合作 促小學英語課堂大放異彩

宋雅珠

（蘇州葉圣陶實驗小學 江蘇蘇州 215000）

現代社會對人才培養有多元化的要求，合作學習也日益受到人們的關注，漸漸成為教學研究探索的熱點。合作學習作為新課程標準大力倡導的學習方法，對傳統的教學組織形式進行了反思與挑戰。但在實際教學中，我們常常發現合作學習的開展流于形式，實質上是一種"虛假合作"。因此，在教學中必須實施有效合作，做到科學選題，合理分組，全面指導，多元評價。通過這四個方面的落實，真正發揮合作學習的作用。

合作學習 問題 策略

合作學習又稱協作學習或共同學習，是指學生為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習。《新課程標準》提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習很好的體現了新課標的要求，它在新時期的英語課堂中有著重要作用。合作學習正是強調學生的主體性，提倡讓學生積極，自覺，主動的參與到學習過程中去，成為自己學習的主人。合作學習使學生團結起來共同解決問題，“人多智廣”，對于同一個問題，不同的學生會有不同的見解，經過比較取舍，通過有效合作，學生會體會到，他們的小組不再是一個個獨立的個體，而是一個協作的“智囊團”。但在實際教學中，我們常常發現合作學習的開展流于形式，實質上是一種“虛假合作”，是一個個“李鬼”。

1.內容不適宜，深陷泥沼難邁步

以小組形式開展合作學習是現在課堂合作中的常見形式，但一些教師并未很好的研究過合作學習，不得要領，將“合作”簡單的誤認為“合并”，只是將學生組織在一起討論問題，對于討論內容的難易程度，是否適合小組合作等不作考慮。這樣一來，有些討論內容過于簡單，根本不值得興師動眾的浪費寶貴時間探討；有些問題又太過復雜，學生不能用英語進行研討。

2.指導不到位，散兵游勇難成事

合作學習大多以小組合作的形式展開，分組是合作學習的第一步。但在日常教學中，我們常常發現，很多教師只是簡單的從座位遠近角度進行分組，不考慮學生的層次與差異，導致學生個體優勢得不到發揮，不能相互促進，導致合作有失公平。另外，一些老師將問題布置下去就不再指導，導致學生無從下手，或者合作時出現問題不知道如何解決，白白浪費課堂時間和合作學習的鍛煉機會。

3.評價不完善，虎頭蛇尾功減半

合作學習后的評價，對檢測合作學習的效果，激勵學生的興趣，發現合作學習的改進之處有重大作用。但由于各種原因，多數教師對小組學習后的評價重視不夠。表現為，①不設計展示環節，或展示機會不平均。有些教師是因為不注重評價，有些由于時間不夠，到最后評價部分就草草收場。②大多數老師不注重多元評價。老師在評價階段往往不涉及學生自評，僅僅進行教師個人評價。其次，很多老師只會做結果評價，忽略過程評價。不注重學生在合作學習過程中的學習態度，參與程度以及實踐能力，僅對合作的結果做一個總體評價。

針對上述合作學習中的種種問題，教師必須正視合作學習實施中的問題，關鍵要改進方法，探索其有效性，趕跑一個個“李鬼”才能真正發揮合作學習的作用。

一、精選內容，萬里長征第一步

選擇合適的內容是合作學習順利開展的第一步。教師在課前，要根據課文的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、針對性的設計合作任務。教師設計活動內容時，要著眼學生實際，難易適度。另外，內容選擇要符合學生的興趣，貼近學生生活。例如，教師在教進行story time教學時，可以將課文表演作為合作內容。教師還可以將學習內容設計成interview，調查問卷或者合作完成游戲。

在此，我舉一個教學實例。在教顏色，服飾的一課時，我設計了“小小設計師”的環節。給每個小組發放一個小人，和服飾的剪紙以及水彩筆，讓小組成員一起為小人設計一款心儀的服飾搭配，在游戲過程中，每一位成員都要使用英語表達你想給小人穿什么顏色的何種服飾，使用新授句型“She/He wears….”。這樣一個游戲設計，符合本課的訓練重點難點，操練了新課句型以及以前學過的顏色詞匯，并且符合學生的興趣，效果很好。

總之，在選擇合作內容時，一定要考慮難易適度，分工明確，貼近生活。

二、科學分組，井然有序向前進

作為小組合作學習順利開展的重要環節，科學分組非常重要。老師在課前，就應該考慮此問題，而不是到了課堂上隨意按座位遠近簡單合并學生。教師應該盡量考慮學生的各方面因素，如學生的性格，性別，英語水平，學習風格，和同學間的關系等。分組后，盡量做到組內機會均等。

例如，你要學生完成一個課文表演，那就應該考慮學生的性別和性格盡量與文中人物接近，這樣他們在組內合作練習對話時，才能最大程度的發揮自己的優勢。在表演六年級新教材cartoon time的時候，卡通人物Bobby是個活潑的老鼠，Tina是一個嚴肅的小姐姐，Sam是憨厚老實的貓咪，所以在分組表演這個環節的過程中，我會考慮學生的性格，爭取讓他們演的更出色。

三、指導到位，啟程揚帆添助力

合作學習看似將任務全全交給學生完成，其實它對教師提出了更高的要求。學習中教師的指導也必須到位。在活動前，要為學生提供足夠的信息和提示；在學生開展小組合作時，教師要關注各組活動開展的情況，發現問題要及時提供幫助。

四、完善評價，安全著陸才圓滿

每次合作學習后，教師都應該給予充分的評價時間，采取多元評價體系。第一，互評和自評相結合。老師邀請學生進行成果展示，然后由老師、或邀請其他小組對他們進行評價。此時，不要忘記設計自評環節，讓學生自己反思下合作中出現的問題。第二，階段性評價和過程性評價相結合。一次活動開展的是否有效，不能僅僅看最后結果，還要關注活動過程。教師課堂評價的過程要由“注重結果”走向“注重過程”。在關注學生朗讀、思維、合作結果的同時，更關注學生的參與程度，參與意識，參與熱情，關注學生的思維過程，表達過程，情態流露過程。老師要對小組合作過程中學生的表現給予關注，不能忽視學生討論過程中的學習態度，與他人配合的情況等。

在一次課文表演的活動中，班級的一位學生扮演小猴子，雖然他的臺詞很少，但是在整個過程中，他一會撓撓頭，一會眨眨眼，沒有單單站在那里，表演十分到位。我關注到了這一點，在結束后，表揚了這位同學的表演投入，這是對學生合作過程中參與程度與參與熱情的肯定。

合作學習代表著新課程發展的方向，值得我們好好研究與探討。只有教師真正掌握了合作學習的實質和真諦，才能發揮其真正價值，才能使自己的課堂大放異彩。

［1］.袁振國，教育新理念【M】教育科學出版社，2002年

［2］.英語課程標準【M】北京師范大學出版社，2001年

［3］.大衛·W·約翰遜，羅格？T？約翰遜，合作性學習的原理與技巧【M】，機械工業出版社，2002年