小學數學課堂教學激趣點滴談

陳紹武

（福建省漳浦縣赤土中心學校 福建漳浦 363212）

小學數學課堂教學激趣點滴談

陳紹武

（福建省漳浦縣赤土中心學校 福建漳浦 363212）

當前，學生對枯燥無味的數學一般都缺乏興趣，對數學學習難以形成愉悅的體驗。如何激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學學習能力。這是小學數學教師當前研究的重要課題。本文作者結合二十幾年小學數學教學的實際，暢談幾點做法，僅供參考。

數學課堂 創設情境 激發興趣

小學數學新課程標準中提出：數學學習是一個再創造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得、個性特點的發展和數學能力的形成，都來自學生在數學活動中的積極參與，而參與程度卻與學生對數學學習是否感興趣有著密切的聯系。當前，學生對枯燥無味的數學一般都缺乏興趣，對數學學習難以形成愉悅的體驗。那么，如何激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學學習能力？這成為了數學教師當前研究的重要課題。結合二十幾年小學數學教學的實際，談談本人的幾點做法。

一、結合有趣故事，激發學生學習興趣

一般情況下，一堂課的前三至五分種，學生還沒有完全從課外游戲中轉移到課堂教學內容上，此時，他們的精神狀態都比較興奮，這時，如果開門見山地就講授新的知識，很難讓學生的立即產生學習興趣。為了能給學生一個情緒調節的過程，把極度興奮的精神狀態轉移到最佳的學習狀態上來，我嘗試著用一些兒童故事來導入新課。

如教“求平均數”時，書上只是簡單的一張圖：4個杯子，杯子里裝有不同量的水，問：4個杯子水面平均高度是多少？這樣抽象的知識學生肯定不感興趣。于是，我這樣導入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進4個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝6厘米高的水，第二個杯子裝3厘米高的水，第三個杯子裝5厘米高的水，第四個杯子裝2厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出4個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？

二、在實踐操作的樂趣中感悟數學知識

實踐是創造的源泉。脫離了實踐活動的數學將成為無源之水，無本之木。因此，在實際教學中要把課堂知識的學習和個體體驗相結合起來，使學生的學習認知渠道多樣化，學習方式自主化，用動手實踐這把“鑰匙”開啟學生的心智，讓學生在動手的實踐中對知識的認識和體驗不斷深化、豐滿、鮮活起來。

如在教學“我長高了”這節課時，我設計了這樣一個片斷：同學們，我們班上誰最高？你們想知道他有多高嗎？你想知道自己長高了嗎？話音未落，同學們便活動起來了。首先，他們找出了班上最高的同學，量出了他的身高，接著又互相量出了自己的身高。整個活動，大家非常興奮，學習的興趣很濃，因為他們正沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習相關的知識，成長的快樂創設了一個愉悅的心理空間。

三、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，生活中又充滿數學，數學教學與生活是密切聯系的。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師若能充分利用學生生活經驗參與實際教學過程中，引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。因此，要善于從學生已有生活經驗中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西——玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）。提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見：

生1：把這些東西都放在一起。

生2：擺整齊。

生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。

生4：把同樣的東西放在一起。

教師抓住這個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結分類的方法。各小組操作完后，小組代表匯報結果：

生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……

生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……

生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……

（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）

師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組操作完后，小組代表匯報結果：

生1：我們把汽車放一起，把火車放一起……

生2：我們把奧特曼放一起，把機器人放一起……

生3：我們把梨子放一起，把蘋果放一起……

這樣將知識與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

四、創設“玩”的因素，讓學生在“玩”的樂趣中學習數學

“玩”是孩子的天性。小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有趣、事半功倍。

如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）

生1：他摸到的是6號。

生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號。

生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。

（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？

生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。

生2：6個球被摸到的機會是一樣的。

師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？

生1：多放幾個6號球。

生2：不行，要全部放6號球。

師：為什么？

生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。

實踐證明，在課堂中根據不同的教學內容，運用合理，有用的激趣方法，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，更能加深學生對所學知識的理解。我們在新課程改革的進程中，把握教育發展的脈搏，和著教育發展的節拍，使小學數學課堂趣味化、科學化、人性化，讓自己的課堂教學煥發出精彩的生命活力。