三本院校英語讀寫教學中課堂活動的有效開展

康曉薇

（西安交通大學城市學院 陜西西安 710061）

三本院校英語讀寫教學中課堂活動的有效開展

康曉薇

（西安交通大學城市學院 陜西西安 710061）

三本院校英語讀寫課堂的課堂展示是二語教學中不可或缺的一部分，教師應當根據不同班級學生能力及特點，基于不同的課堂環節，設計貼近學生生活能夠提高學生學習興趣的任務，開展各種有針對性有效的課堂活動。

三本院校 英語讀寫教學 課堂活動

隨著外語教學理論及實踐研究的不斷創新與深化，“以學生為中心”的英語課堂已經成為了目前第二外語教學改革的主導。這種教學理念的轉變對課堂的教學模式，內容設計和師生角色都產生了相當大的影響，尤其是在三本大學的英語讀寫課堂中。傳統的讀寫課堂總是以教師為核心，應試為目的，把翻譯練習作為其主要的施教手段，這在很大程度上無法解決三本院校學生基礎差，興趣低，課后學習自覺性及動手能力不足的問題。而教改實踐證明，這種新的教學模式能夠充分的激發學生學習英語的興趣，調動其課堂主人翁的意識，同時也能夠培養學生的合作精神。但與此同時，新的教學理念也引起了相當多的質疑，比如課堂活動的開展是否等同于教師的偷懶，或者對于能力自信不足的學生，教師是否能夠有效的指導其積極參與課堂活動。本文旨在探索三本院校讀寫教師該如何引導學生開展有效的課堂活動，以使課堂活動的作用得到最大限度的發揮。

一、開展課堂活動的理論依據

1.任務型學習理論

任務型學習是20世紀初勃雷泊提出的，其目的是通過運用所學的語言點完成任務的方式學習語言。它倡導教師依據學生的興趣及需要，通過設計任務，分配任務，鼓勵學生積極的參與到學習、研究的過程中去。在完成任務的過程中，學生不僅通過有意義地使用語言發展了自己的語言體系還培養了自己獨立自主的學習習慣。

2.“輸入與輸出”理論

在讀寫教學中，長期存在著輸入遠遠大于輸出的不對稱現象。Swain（1985）指出，僅僅依靠可理解輸入并不能使二語習得者準確流利的使用語言，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產出大量的可理解輸出。產出目的語的活動能促使學習者認識到自身存在的語言困難和問題以及對目的語領域內未知和不足知識的注意（Swain，1995: 128-140）。課堂活動的開展有利于增加學生的輸出，使他們能夠更好的理解輸入的信息和自己存在的不足，也得到了更多使用語言的機會。

3.社會建構主義的外語教學觀

建構主義的教學法注重學生的主體作用，強調知識是在特定的社會環境下由學習者主動構建的，強調教育的目的是要教會學生如何自主學習，使學習經驗富有個人意義并促進其個性化成長。課堂活動中學生成為了主動的學習者，并且可以摸索出適合自己的學習方法。

二、三本院校讀寫課堂各環節的活動設計

針對三本院校學生英語基礎薄弱，單詞及語法知識匱乏的特點，英語讀寫課堂設計中主要包括單詞的發音，段落的朗讀，課文文化背景的介紹，語法點的講解，文章的內容理解及詞，短語在句子，段落和篇章當中實際的應用等幾個環節。針對不同的環節，課堂活動的設計可以是有針對性的，以下介紹幾種在三本院校中經實踐驗證較為有效的課堂活動方式。

1.朗讀單詞或課文段落

單詞發音的掌握常常可以直接影響到學生的聽力能力。當學習者無法正確讀對一個單詞時，在聽到這個單詞的發音時也絕對不可能根據發音識別出相應的單詞。因此，對于能力較低的二語習得者，準確的發音是非常重要的。發音的習得應先由教師示范領讀單詞或課文段落，然后指定學生以個人或團體的形式進行展示，在展示之前的練習過程中，教師通常會從旁加以指導，也允許學生主動詢問老師自己在朗讀中所發現的問題，然后將以個人或整組所有學生的整體朗讀情況及單詞發音的正確率進行評判，最終決出優勝組或優秀個人并給予相應獎勵或懲罰，這樣就極大激發了學生學習的主動性。

2.文化背景的團隊展示

對于英語水平本身不足的學生團體，全英文的個人展示在課堂中并不適用，一方面是由于展示學生本身可能存在極多的語言問題，另一方面是臺下學生的語言能力也不足以讓其能夠消化所接收的信息。因此，在這里依然建議教師還是要親身講授，然后可以采用讓學生以團隊的形式對講述的內容進行整合或者復述。經實踐驗證由學生以組內采訪，問答或表演的對話形式重述課堂內容，之后再由學生自行投票決定優勝組的方法，能夠最有效的活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

3.語法點的小組練習

在班級多，學生人數多的情況下，布置作業，一份份批改，再下發給學生自己理解的方法對于在課下學習自覺性較低的學生并不是很有效果。教師不妨將所學的語法點置放于某個貼近學生生活的主題中，然后要求學生以組為單位，運用所學知識點，每個人造一個句子以使組內所有人所寫的句子構成一個較為完整的段落，最后再將每組任務收上來進行批改，把批改中的錯誤呈現在ppt上進行當堂講評，如此一來所有的學生就能很直觀清晰的在相互的錯誤中成長。

三、開展活動中常見的問題

開展課堂活動會帶來很多問題。一方面是開展課堂活動會增加教師課下的負擔，比如對展示團隊的課前指導；另一方面是課堂互動中常常會出現以下一些狀況：以組為單位展示，一人忙碌其他人閑；一個組激情展示，臺下人熱情準備；應付任務，直接帶手機上陣。針對這些問題，很多教師都在思考到底如何才能讓課堂活動變得更加有效。

四、如何有效的開展課堂活動

在活動先前，首先教師要有明確的指示，包括活動目的，獎罰規則，對每一個學生和每個團隊的要求；其次，教師需要對學生有適當的指引，幫助其拓寬思路，解決可能會出現的問題；再次，對于團隊人員的分配要按照學生能力特點交叉分配，并協助其分配組內任務；最后，還要對學生進行展示前的輔導。在活動中，老師主要的任務就是要做好記錄，點評學生表現，在適當的時候對臺上及臺下學生進行提問，并要求臺下學生記筆記，對臺上學生進行點評和提問，有時還可將學生展示內容作為平時測驗的考試內容。活動結束后，教師需要對本次活動進行總結，并要求每個團隊進行組內互評，每個學生撰寫活動反饋總結。

［1］王愛勇.學生課堂展示與教師有效指導［J］.教育探索，2011（6）.

［2］張麗華.美國課堂中Presentation的啟示［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2004（3）.

［3］楊貝.學生課堂展示在研究生英語教學中的作用［J］.國外外語教學，2006（3）.

康曉薇（1988.1），女，陜西西安，西安交通大學城市學院，學歷（西安交通大學2010級碩士）研究方向：應用語言學及外語教學