淺淡情感教育在中學語文教學中的滲透

蓋麗娟

（鞍山市第二中學 遼寧鞍山 114001）

淺淡情感教育在中學語文教學中的滲透

蓋麗娟

（鞍山市第二中學 遼寧鞍山 114001）

隨著語文教學改革的不斷深入，情感教學已成為當代教育不可缺少的模式。本文基于初中語文教學的特點，首先分析了情感教學在初中語文教學的意義，隨后從教學主體、接受主體和教學內容等三個大的方面對如何在初中語文教學中實施情感教育進行了探討。

情感教育 中學 語文教學

一、語文教學情感教育情感策略

情感是人們對周圍發生的事物是否符合自己需要的一種主觀體驗與心理評價。語文教學以形象思維見長，以發展學生個性、提高學生情商、培養學生完美健全的理想化人格為己任，因而語文教學必須關注語文的人文性，關注學生的“個性”。在語文教學中實施情感教學，是對語文改革的的巨大進步，是對人文教育的深化，對素質教育的創新。

二、語文情感教育的實施方法

1.教學主體——教師情感化

語文進行情感教學，教師要改變觀念，建立學生問主體的教學基礎，使得師生之間建立濃厚的情感。由于成長環境、生活經歷、性格和智力的不同，學生之間存在這樣那樣的差異。同一個班級，同一個學生，也常常會有教師意想不到的事發生。同時，中學生正處于一個特殊的心理階段，逆反心理、抵觸情緒較強，如果教師不以情感去打動學生、引導學生，而老是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加深，也不能體現素質教育提倡的人文精神，發現和發展學生個性的教學目標。師生間保持融洽的情感十分有助于學生的健康成長。其次，充分使用多種教具，特別是現代化的教具。心理學研究表明，人的感情是在一定的情境中產生的。在教學中，教師不妨采用“情境再現法”，設法把學生帶入文章特定的情境中，進入“情感共振”境界。再次，設寬松和諧的氛圍語文教學情感性原則的核心就是營造和諧、民主、合作的充滿激情的教學氛圍，通過師生的互動，使學生進入到一個積極的情感活動中。最后，選準切入點，妙用導語、分析關鍵詞教師創設一種與被感知對象相似的熟知的教學情境，以喚醒知覺表象，從而過渡到對認對象的體驗上和情感的激發上。

2.接受主體——學生情感化

（1）深入生活實踐。很多專家都提到語文外延大到生活。哪一學科外延又不是大到生活呢？否則學之又有何用呢？但語文學科確實與生活聯系得很直接、很緊密。根據這一特點，盡量把課本知識、把寫作放到社會生活這個大課本、大課堂、大學校中去講授，讓學生投入到大自然的懷抱中去，參加社會實踐、社會調查，獲取第一手感性材料，從中感悟人生的真諦、知識之可貴、世界之精彩。

（2）課外閱讀活動是“情感教育”的有效實踐。有計劃、有步驟、有條理地廣泛開展課外閱讀活動,對培養學生的“情感”及人文素養,無疑意義重大。它是對課堂教育的一個強有力的補充,是學生從感性到理性的自我實踐和反思。它極大地豐富了學生的情感體驗,比如就中華古典文學而言,它深厚豐富的底蘊,文學家、思想家們的人格魅力、不朽的精神力量,對學生來說,簡直就是一座“情感富礦”!這種“能源”的輻射和熏陶,讓他們受益無窮!當然,培養學生的人文情懷,對于語文教育來說是一個漫長的過程,我們嘗試著通過結合教學實際的“情感教育”,意在完成語文教學工具性與人文性相結合的目標要求,從長遠看,培養學生社會責任感和人道主義精神,真正意義上理解“以人為本”的深刻內涵。

三、教學內容的情感化

從宏觀上講，語文教學可以分為閱讀和寫作兩大“板塊”，語文教育必須實現這兩大“板塊”的情感化。

1.閱讀教學中滲透“情感教育”

新課標明確指出閱讀教學的性質:“閱讀是收集處理信息,認識世界,發展思維,獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新課標也明確指出要重視學生主體性的閱讀,重視學生的獨特感受和體驗,讓他們在閱讀過程中伴隨主動積極的思維和情感活動,讓他們在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。首先把學生引入文本中“情境”,讓其“設身處地”,仿佛言出己口,情出己心,真切感悟后,學生再由感染而后形成理性認識,進而轉化為自己的世界觀,那么“情感教育”的目的也就達到了。其次,在閱讀中,教師應充分發揮學生想象力,想方設法調動學生生活的積累和經驗,讓他們大膽地用自己的情感去補充和豐富文本的情感。這樣,“情感教育”也就可能達到進一步的深入和升華。再就是,在閱讀教學中,教師還要引導學生感悟文本中的語言美,形式美等,從中受到美的熏陶。

2.寫作教學中體現“情感教育”

新課標針對文風不正,特別強調要端正文風,強調正確引導學生寫作,強調要寫出真情實感,鼓勵學生富有創意的表達。教學中,教師首先應在寫作初始設定目標時,就要強調情感態度方面的因素,重點放在培養興趣和自信上,讓學生“真心”想寫。在寫作教學中,呼喚個性,展示個性。個性的張揚,情感方面就少了許多障礙;自由靈活的寫作,學生就少了許多“造假”的機會,而自主的寫作,也會讓學生自主地表達內心最真實的感情。這樣一來,學生也就會敢寫。教師還要引導學生學會在表達自己真情實感的同時,善于把自己的感情融入國家、民族的大感情之中,融入民族的倫理道德理念之中,力求在寫作中提高寫作水平,提高情感素質水平,讓“情感教育”在寫作教學中潛移默化的生根,開花,結果。而在平時的作文訓練中，讓學生從書本中經常地抬起頭來，關注會、關注人生、關注人類的前景，鼓勵學生勇于發現，善于捕捉，立足現實是語文教學中要面對的問題。另外,除閱讀教學和寫作教學外,“情感教育”也滲透在我們口語交際教學的實施以及語文綜合性學習當中。

情感教育是良好個性形成和發展的重要保證，是知識與技能目標實現的動力，在語文教學中的地位不容忽視。只有在教育過程中尊重和培養學生的情感，提高他們的自我情感控制能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，語文教學才不會成為無源之水、無本之木。希望情感教育在語文教學中迎來新一輪的春天。

蓋麗娟（1972.06.22），遼寧省鞍山市，鞍山市第二中學語文教師，首都師范大學古代文學專業獲得碩士學位。