淺談新課程理念下初中化學教學方式的轉變

字永清

（南澗縣寶華鎮中學 云南南澗 675706）

淺談新課程理念下初中化學教學方式的轉變

字永清

（南澗縣寶華鎮中學 云南南澗 675706）

學生學習方式沒有根本轉變，我們的課堂就不可能真正落實學生學習的主體地位。本文結合初中化學教學實踐，交流了新課程背景下師生角色的轉變是教學方式轉變的根本前提的心得體會，并且認為教師必須首先實現角色和教學方式方法的轉變，才可能從而促使使學生學習方式發生轉變，促進新課程課堂教學的順利實施。

新課程 初中化學 角色轉變 教學方式

新課程實施十多年來，“如何實現學習方式的轉變？”一直是教師最為關注的問題。筆者在農村初中化學教學實踐中不斷探索和總結，得出一個結論：學生學習方式沒有根本轉變，我們的課堂就不可能真正落實學生學習的主體地位，教學質量的提高就會面臨很大的困難。因此，我們一定要轉變學生的學習方式，而學生學習方式的轉變必須以師生角色的轉變作為前提條件，教師角色和教學方式方法轉變了，才可能從而促使使學生學習方式發生轉變，促進初中化學有效課堂的建構。

一、師生角色的轉變是教學方式轉變的根本前提

首先，教師角色要實現由原來的課堂組織者、教學內容傳遞者，轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者，給學生創造平等的學習氛圍。課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變注重學習成績為注重學生的發展。教師的角色轉變，為學生自主、合作、探究學習方式的形成提供了可能。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性。注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變。例如，在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學生設計出很多種方案，研究各個方案是否可行，讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。

其次，教師要引導學生實現角色的轉變。初中化學新課程標準修訂稿（2011版）提倡學生主動的獲得化學知識，激發學生的興趣。在化學課堂教學中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來，主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了濃厚的興趣。

二、初中化學教學方式轉變的探索和思考

（一）引導學習方式的轉變

《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》的主審余文森教授在談學習方式的轉變時講到了實現學生學習方式轉變的兩個方面的因素：一是興趣，二是責任感。興趣，是每節課、每個環節的教學都進行引導。責任感，是要落實在交待學習任務、明確具體的學習目標、學習分工、學習方式等上面。筆者在教學中努力引導學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性學習的方向轉變。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生的積極性。

例如在探究爆炸實驗中，學生探究了諸如氣球吹炸、氫氣不純點燃爆炸是物理變化還是化學變化。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，一起分享成功的快樂和喜悅，從而培養了學生的科學品質。

（二）豐富學生學習的形式

在學習形式上，筆者有機、有意的培養學生“生活中處處有化學”的新理念，立足課堂，向課外拓展延伸，使學習形式生動活潑、靈活多樣，學生不再局限于在課堂上、在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，讓學生考察周圍環境在近幾年所發生的變化，讓學生去污水處理廠考察，撰寫化學小論文。在這一開放的學習過程中，也培養了學生的良好的公民素質。

（三）轉變化學實驗教學方式

實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論和辯論等都是積極的學習方式。這些活動本身也是化學課程目標和課程內容的有機組成部分。筆者在新課程理念指導下大膽嘗試轉變初中化學實驗教學的方式。一是經常通過組織小組討論，根據所要探究的具體問題來設計實驗方案。例如探究人體吸入的空氣和呼出的氣體；探究鐵制品銹蝕的條件等。這些實驗的開展有效地調動了學生學習的積極性，開闊了學生的思維，有利于學生的創新精神和實驗能力的培養。二是在教學中將實驗教學跟探究學習融合起來，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經歷，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德。

總之，在教學活動中，教師角色的轉變是學生學習方式轉變的關鍵。教師只要把自己放在主導的位置上，就會把講臺與學生共享，把課堂作為師生互動的平臺，才能讓學生充分發揮自己的才能和潛力，從而提高教學質量。

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育化學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社。

[2]吳效鋒：《新課程怎樣教—教學藝術與實踐》，沈陽出版社2001年1月第一版。

[3]教育部基礎教育司。《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年4月第一版。