試析初中思想品德試卷講評的策略

劉璐

（長春經濟技術開發區長沈路學校 吉林長春 130011）

試析初中思想品德試卷講評的策略

劉璐

（長春經濟技術開發區長沈路學校 吉林長春 130011）

試卷講評是教學中非常重要的一個環節。通過試卷講評可以使學生反饋教學信息，然后調節整個教學活動。本文將結合九年級思想品德課試卷講評實際，剖析試卷講評過程存在的共性問題，就如何提高試卷講評的策略進行探究。目的在于提高試卷講評的質量和效果，培養學生健康考試心理，提高應試能力和綜合分析能力，提高教育教學效果。

思想品德 試卷講評 策略

試卷講評課指考試和練習之后對試卷及習題進行分析、講解和點評的課型。奧地利生物學家貝塔朗菲雜在系統論指出：教學過程是一個完整的系統的信息傳遞過程。通過試卷講評讓學生反饋信息，然后調節整個教學活動，實現教學目標。試卷講評課是課堂教學活動的延續；是檢驗學生學習效果，反饋老師教學效果的有效手段；是查缺補漏、系統掌握學科知識、提高教學水平和教學效果的重要途徑。試卷講評能夠強化認知，幫助學生有效建構知識信息系統，培養良好心理素質，提高綜合分析能力，提高教育教學效果。所以，講評課作為一種重要的課型應為每個思品教師所重視，因此研究試卷講評的策略尤為重要，下面根據平時的經驗對試卷講評的策略進行了簡單的總結：

一、試卷講評前要準備充分

認真批改這是上好試卷講評的前提。通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統計，要簡單的記錄在試卷上，有時間的話也可以做成ppt。也可以寫簡單的批語比如“答案不完整”，“沒仔細審題”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

二、試卷講評要及時

“及時”可以是面批面改，即教師要提前組好試卷，內容不要太多，學生大概用半個小時就可以完。課堂上學生邊做教師邊巡視邊批改最后把錯誤的統一講明白即可。

“及時”也可以是用一節課學生做，下一節課就是就要講評。如果時間隔得太多學生把試題內容都快忘這樣會扼殺學生尋求正確答案及原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的彌補。為此，平時每進行一次考試，要及時地在當天把試卷批閱完。這樣，學生就在第一時間內了解了自己的測試情況。他們就會以更積極的姿態認真地聽老師講評。這樣就為試卷講評的高效化奠定了感情基礎。

三、試卷講評與分層教學相結合

由于學生的興趣和愛好，對思品知識的接受能力的差異也是客觀存在的，如果在試卷講評中采用“一刀切”的方法，已不能解決學生的需求。所以在試卷講評時也要注意分層教學。曾經在一次試卷講評課時，我試著運用。在講選擇題時，全部正確的同學利用題干的材料重新從其他角度出題，有錯誤的同學自己進行第二次修改。這樣不同層次的學生都有了自己事情，也分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

四、試卷講評與小組合作相結合

在以往的試卷講評中經常存在這樣的現象：教師講學生聽；教師采用對答案，就題論題等授課現象嚴重……這種課堂教學忽視了學生的主體性,忽視了師生情感交流，忽視了學生思維訓練過程，忽視了學生解題能力的培養。這樣一來，課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，難以形成良好的學習策略和思維能力，難以達到新課程所提倡的理念。所以在試卷講評課上運用小組合作方式，讓師生共同合作進行講評課教學，提高了講評課的課堂教學效果，增強了學生的參與意識，使講評課充滿活力！在試卷講評時，，常鼓勵學生在小組中先行討論自己找出的難點及重點，然后以小組為單位，上臺講解；在講解的過程中，其他同學和教師可以隨時質疑，要求講解的同學能隨機應變，觸類旁通。在學生解答過程中，老師隨時啟發引導學生作進一步的思考，指導學生對以上解決的問題嘗試歸納，引導學生歸納出其重點和規律性（老師可適當的進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。

五、試卷講評要與方法指導、知識建構相結合

教學的任務不僅在于教給學生知識的結論，更重要的是促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。

第一，加強審題能力和解題技巧的指導。葉圣陶先生說：“教就是為了不教。”九年級復習備考策略之一，就是加強審題能力和解題技巧指導，著力培養他們分析問題和解決問題的能力；極力提高應試的方法和技巧，最大限度地避免失誤。

例如，老師講“漫畫”型題目，指出：要找準漫畫與知識的銜接點，必須做好“三步走”戰略：(1)看標題。標題對揭示漫畫的寓意起著提綱挈領的作用。標題對理解漫畫寓意也起導向和引領功能，(2)看文字。漫畫中的語言往往言簡意賅，一字干金。(3)看畫面。漫畫常用的手法是夸張，漫畫的夸張之處即是漫畫的弦外之音，往往也是漫畫的真正寓意所在。通過專題訓練，提高學生的綜合應用能力和知識遷移能力。

第二，指導建構學科知識體系。教育家布魯納認為，學生對知識的接收，只能由他自己來建構完成。試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程，講評課必須注重整體知識結構及知識間的內在聯系，要幫助學生理清相關的知識結構，使學生形成一個縱橫交織、融會貫通的知識網絡，完成自我知識構建意義。

例如，在講九年級考點“政治制度”就幫助學生把教材上所以的政治制度進行總結。我國的根本政治制度是人民代表大會制度，基本制度有多黨合作和政治協商制度與民族區域自治制度。這樣有利于學生記憶和理解。

總之：試卷講評課是教學活動不可缺少的重要環節，是檢驗學習效果的試金石，反饋老師教學效果的有效手段。在復習階段，提高講評課的質量和效果具有非常重要意義。通過試卷講評，分析考試中反映的共性問題，找出癥結出現的原因；幫助學生查缺補漏、建構知識、掌握系統知識信息；培養良好考試心理素質，提高綜合分析能力；促使知識的強化和遷移能力，促進個體全面發展，提高教育教學效果。

［1］皮連生，學與教的心理學。華東師大出版社，2009-05.

［2］張慶林，楊東。高效率教學。人民教育出版社，2002.

［3］鄺麗湛，王衛平，謝紹熺。思想政治新課程教學論。廣東高等教育出版社，2004.