呼市城郊地區3-6歲兒童家庭教育現狀研究
——以賽罕區西把柵鄉為例

肖勇

（西把柵中心幼兒園 內蒙古呼和浩特 010000）

呼市城郊地區3-6歲兒童家庭教育現狀研究
——以賽罕區西把柵鄉為例

肖勇

（西把柵中心幼兒園 內蒙古呼和浩特 010000）

該地區文化層次多在初中、高中層次，無業家庭很多，屬于低收入群體，且兒童性別比列已達到男:女=2.3:1。近一半的家長認為可以打罵兒童，近三分之一的家長認為家庭溺愛兒童。多數家長認為文化水平差、婚姻關系緊張是影響家庭教育的絕對因素，兒童多數存在任性、內向膽怯的問題，希望得到多方面的幫助。

城郊地區 3-6歲 家庭教育 現狀

城郊地區是城市的延伸地區，主要分原居民和遷來居民。原居民大多成為城市發展的勞動力、服務者，后者則考慮了工作、交通以及房價等因素而遷來居住。因此，該地區民情復雜，有時也稱之為城鄉結合部。城郊地區是近年來城市經濟發展的熱點地帶，為城市二次發力、繼續發展負有重大意義。但該地區文化建設相對遲滯，其中家庭教育理念受制于鄉約里俗、家庭氛圍特別明顯。

3-6歲是兒童進入幼兒園的階段，經過前幾年的迅速發展，此階段兒童已經具備了參加集體生活的諸如語言、情感、體質等各方面條件。進入幼兒園階段的兒童將繼續迅猛發展，主要表現為兒童社會化發展明顯、公共概念的增強、同伴間的交際迅速出現、自我意識增強等。總之，此階段兒童心理已有一些發展，甚至有的已經成為個性（傾向性）而難以改變。因此，篩選問題家庭、指導家庭教育成為本研究的目標，以期兒童更好的發展。

一、調查對象、方法

調查選定西把柵鄉來中心幼兒園就讀的3-6歲兒童家長為對象，主要運用問卷（量表）法進行。全園小、中、大共6個班，發放調查問卷112份，剔除無效問卷后，在規定時間內共整理76份，問卷有效率為67.86%。

問卷（量表）共33道題，前10題主測常識、認知，是為認知因子；后10題主測情感、態度，為情感因子；再后10題主測做法、行為，是行為因子；最后3題測影響家庭教育的因素、兒童存在的問題和需得到的具體幫助。其中，問卷第11題、第20題為測謊題。

30道單項選擇題采用賦分值的辦法測量其關于兒童家庭教育各方面傾向性、行為。有4個可選項（A、B、C、D），其中A或C為積極肯定或消極否定選項，B為中間選項“一般”，D為懷疑選項“說不清”。賦分時采用積極肯定選項A或C“+2分”，B“+1分”，消極否定選項A或C“+0分”，D選項“+0分”。其中，認知因子“A”選項為積極肯定項，情感因子、行為因子“C”為積極肯定項，所有“B”、“D”保持不變。

規定消極否定選項達到6個以上或消極否定選項加“D”選項總數達到10個以上為問題家庭；總分低于或等于35分為問題家庭，高于或等于48分為典型的優秀家庭。其中，問題家庭需要外力介入，進行訪談咨詢、指導家庭教育。亦規定因子分低于6分為反常因子，高于16分為典型優秀因子。

二、調查結果

（一）基本信息

1.作答人信息

性別分布上女多男少，且女性是男性的2倍多。其中女性為52人，占總人數比例的68.4%，男性為24人，占31.6%。

年齡分布上主要在30-39歲之間。年齡最小的25歲，最大的60歲。其中，25-29歲11人，占總人數的14.5%；30-39歲48人，占63.2%；40-49歲13人，占17.1%；50歲以的上共4人，占5.3%。

職業分布上以無業和個體居多。其中，教師3人，占總人數的4.0%；自由職業4人，占5.3%；公司職員5人，占6.6%；務農8人，占10.5%；工人9人，占11.8%；個體14人，占18.4%；無業33人，占43.4%。

文化程度上以初中、高中居多。其中，小學5人，占總人數的6.6%；初中35人，占46.1%；高中20人（含中專），占26.3%；大學16人（本、專科），占21.1%。

經濟能力上大多一般。其中“一般”的有63人，占總人數的82.9%；“中等”12人，占15.8%；“優”1人，占1.3%。

2、兒童信息

兒童性別比例嚴重失衡，且男性兒童是女性兒童的2.3倍。

其中，男性兒童53人，占總人數的69.7%；女性兒童23人，占30.3%。

（二）平均得分

1、作答人信息

總和年齡除以總人數，得人均年齡為35.03歲。

文化方面以小學為“1”，初中為“2”，高中（含中專）為“3”，大學（本、專科）為“4”總和得分除以總人數，得文化程度平均值約2.62。其中，男性均分為2.54，女性均分為2.65。

經濟方面以“一般”為“1”，“中等”為“2”，“優”為“3”總和得分除以總人數，得經濟能力平均值約1.16。

2、基本項目得分

30道選擇題，滿分60分。其中認知、情感和行為因子各20分。

總和總分除以總人數得人均總分約40.89。

總和認知因子得分除以總人數得人均認知因子分約15.08。

總和情感因子得分除以總人數得人均情感因子分約12.93。

總和行為因子得分除以總人數得人均行為因子分13分。

（三）反常項目

1、認知項目

選擇消極否定項目視之為反常項目。10道主測常識與認知傾向的反常項目累計為103道，平均為1.36道/人，其中第9、第10題最為突出。44.74%的人認為兒童不應該玩水、動物，48.68%的人認為兒童表現差時可以打罵。

2、情感項目

10道主測情感態度的反常項目累計為68道，平均0.90道/人，其中第19題最為突出。23.68%的人認為教育兒童時自己顯得很焦急，17.11%的人認為教育兒童對自己來說很沉重。

3、行為項目

10道主測行為做法的反常項目累計為91道，平均1.20道/人，其中第23題最為突出。30.26%的人覺得家庭溺愛兒童，19.74%的人覺得自己教育兒童時沒有辦法，而18.42%的人認為教育兒童時夫妻之間的要求很不統一。

（四）其他項目

1、影響家庭教育的因素

絕大多數家長認為文化水平低、婚姻關系緊張和沒有時間是影響兒童家庭教育的主要因素。

其中，84%的家長認為文化水平有限，73.3%的家長認為婚姻關系緊張，53.3%的家長認為沒有時間。另外，32%認為經濟條件差，24%認為存在工作壓力，21.3%認為代際關系緊張，14.7%認為兒童疾病也阻止了家庭教育的進行。

2、兒童存在的問題

多數家長認為兒童主要存在任性和內向膽怯的問題。

其中，55.6%認為兒童存在任性，51.4%認為兒童內向膽怯，33.3%認為兒童容易沖動，31.9%認為兒童脆弱。另外，23.6%認為兒童嬌氣，20.8%認為兒童自私。認為兒童性格矛盾、臟話多、有攻擊行為和說謊的分別占13.9%、12.5%、9.7%和5.6%。沒有家長認為兒童存在偷盜行為。

3、希望得到的幫助

共整理出59份83條希望得到的幫助，求助率為77.6%。

其中，19.3%的人希望改善兒童內向膽小、不積極與人交流、不主動表達的問題；19.3%的人希望加強家園合作，多了解兒童在幼兒園的生活，并且指導家長的教育行為；19.3%的人希望加強兒童學習方面的指導，促進良好習慣的養成，并且希望兒童更加有禮貌；19.3%的人希望促進兒童自立等能力，糾正一些輕度的行為障礙；9.6%的人希望改善某些心理傾向；9.6%的人提出的希望含糊不清；3.6%的人希望加強兒童身體素質鍛煉。

另外，個別家長提出要鍛煉兒童發散思維的能力，啟發明志，促進兒童全面發展；提高兒童的普通話水平，促進兒童融入群體；使其愉快的生活。另有一個家長對教師水平提出質疑。

三、對比與討論

（一）因子得分高

1、認知因子高分組

認知因子得分16分（含16分）以上視為典型。統計共30人認知因子分在16分以上，占總人數的39.47%，總分在29-57之間。

人均年齡為35.26，無業者占46.7%，均略高于總均分；文化水平均分為2.93，高出總均分0.31。其中，男性均分為2.67，女性均分為3，分別高出總均分0.13和0.35；經濟水平均分為1.33，高出總均分0.17；家長、兒童性別比例均有小幅擴大。

總分均分為42.79，高出總均分1.90；認知因子均分為17.07，高出認知因子總均分1.99；情感因子均分為12.76，比情感因子總均分低0.17；行為因子均分為13，與行為因子總均分相同。

認知因子高分者說明其對一般教育常識比較熟悉，傾向認知更有利于兒童得到好的教養，促使其發生好的行為習慣。

認知因子得分較高，考慮與文化水平、經濟水平存在一定關聯，特別是女性文化水平高于男性時。同時發現認知因子得分高低與總分、情感和行為得分不存在關聯，比較“獨立”。

2、情感因子高分組

統計共20人情感因子得分在16分以上，占總人數的26.32%，總分在41-57之間。

人均年齡為37歲，高出總人均年齡近2歲；近70%的人有工作；文化水平均分為2.8，高出總均分0.18。其中，男性文化水平均分為3，女性為2.71，且分別高出均分0.46和0.06；經濟水平均分為1.35，高出總均分0.19；家長性別比例與總比例基本持平，兒童性別比例有小幅縮小。

總分均分為47.89，高出總均分7分；認知因子均分為15.3，高出總認知因子均分0.22；情感因子均分為17.26，高出總情感因子均分4.33；行為因子均分為15.79，高出行為因子總均分2.79。

情感因子得分高說明其更愿意投入積極的努力來教育兒童，教育兒童時比較自然、輕松，沒有重大情緒挫折，富有責任心。

情感因子得分較高，考慮與年齡增長、有無工作、經濟能力相關，特別是男性文化水平顯著高于女性時。同時發現情感因子與總分、行為因子得分顯著相關。

3.行為因子高分組

統計共18人行為因子得分在16分以上，占總人數的23.68%，總分在39-57之間。

人均年齡為38.17，高出總人均年齡3.14歲；近70%的人有工作；文化水平均分為2.61，與總均分持平，且男相近；經濟水平均分為1.39，高出總均分0.23；家長性別比例有小幅擴大，兒童性別比例則顯著擴大。

總分均分為47.89，高出總均分7分；認知因子均分為15.17，高出總認知因子均分0.09；情感因子均分為15.78，高出總情感因子均分2.85；行為因子均分為17.22，高出總行為因子均分4.22。

行為因子得分高說明其教育兒童比較遵循原則，有一定技巧，講求身體力行，能積極地實踐自己的教育理念，且富有成效。

行為因子得分較高同樣考慮與年齡增長、有無工作、經濟水平相關，且對男性兒童而言更有意義。發現行為因子幾乎與情感因子一樣，與總分關聯較大。

（二）總分高

統計共有13人總分在48分以上，占總人數的17.11%，得分在48-57之間。

人均年齡為37歲，高出總人均年齡近2歲；近80%的人有工作；文化水平均分為2.92，高出總均分0.3。其中男性均分為3，女性均分為2.86，分別高出均分0.46和0.23；經濟水平均分為1.54，高出總均分0.38；家長性別比例大幅縮小，兒童性別比例有小幅擴大。

總分均分為50.23，認知因子均分為15.85，情感因子均分為17，行為因子均分為17.38。其中，除認知因子均分變化不大外，總均分、情感因子均分、行為因子均分都有顯著提高。

總分高說明其在教育兒童方面能做到言行一致，認知、情感與行為更為積極，富有愛心與責任心，信心比較多。并且極力把這些積極的認知、情感傳遞給自己的兒童，施用于每一個教育兒童的契機當中。

總分得分高考慮與年齡增長、有無工作、經濟水平有關。另外，男性家長文化水平明顯高出平均，總分高低主要取決于情感因子和行為因子得分的高低。

（三）問題家庭

1、反常因子

當單項因子得分低于或等于6分時視為反常因子。

認知因子得分基本都能達到10分以上，說明家長對一般教育理念、做法都有比較好的認識。情感因子、行為因子得分在反常范圍內的各有4人，有1人兩項得分均為反常得分。

統計發現其家庭都沒有穩定工作，經濟水平普遍一般，且兒童全部是男性；認知因子得分都比較高，且總分都在35分以內；年齡、文化水平、性別與平均值持平。

說明其家庭面對兒童（男性）教育問題投入了較多時間精力，但仍缺少有效的辦法，且兒童出現不同程度的行為、心理問題，這與其原先想法偏差較大，其出現一定程度的焦慮，面對兒童未來教育問題有消極、被動的態勢。

2、總分低

總分低于或等于35分是這次篩選的主要對象（反常因子得分者總分全部低于35分），需要介入指導家庭教育。共統計有17人，占總人數的22.37%。

文化水平均分為2.29，低出總均分0.33；近90%沒有工作。年齡、經濟能力與總均分持平；性別比例變化不明顯。

總分均分為31.41，認知因子均分為14.47，情感因子均分為8.41，行為因子均分為8.53。其中，情感因子、行為因子得分顯著低于平均值。

總分低，主要考慮文化水平低、沒工作。其情感、行為項目更多的選擇消極否定項，說明其體驗到了更多的消極情緒，其行為做法不積極、不到位，且很少有實效。總體而言缺少信心。

四、總結與建議

認知相比情感、行為更為獨立，但各因子都與經濟水平相關。需要介入指導家庭教育的接近1/4，特別是男性兒童家庭。

針對文化水平一般，需要建立大眾化的家長學校，宣傳科學的家庭教育理念與方法，以期糾正錯誤認知、改良教育方法。還需要有針對性的深入家庭進行個別指導，提升家長的責任感與信心，緩解家庭矛盾，并教給他們一些行之有效的方法，以期改善問題家庭的兒童教育狀況。

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

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[4]教育部關心下一代工作委員會《新時期家庭教育的特點、理念、方法研究》課題組.我國家庭教育的現狀、問題和政策建議[J].人民教育,2012 (1):10-15.

肖勇（1990—），男，陜西咸陽人，學士，呼和浩特市西把柵中心幼兒園教師，主要從事學前教育、心理健康教育研究。