提高初中后進生課堂教學效益的實踐和思考

徐學標

（大理市上關鎮第一初級中學云南大理 671011）

提高初中后進生課堂教學效益的實踐和思考

徐學標

（大理市上關鎮第一初級中學云南大理 671011）

在全社會都在呼喚優質教育的歷史背景下，在貫徹新修訂的《義務教育法》和實施新課程改革以及全面推進素質教育的進程中，提高后進生的課堂教學效益具有重要的現實意義。“為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念，因此關注后進生、做好后進生的轉化工作是每位教師不容忽視的任務。那么，在新課程教學中后進生是怎樣形成的，教師又如何提高后進生的課堂教學效益，讓后進生成為課堂的主人呢？筆者進行了長期的實踐研究和總結反思。

一、學習后進生形成的原因淺析

初中學習后進生形成的原因是多方面的、復雜的。既有學校、家庭方面的外因，也有學生自身的內因。

（一）社會和家庭教育存在很多問題

一是受讀書無用論的影響，不少學生看到大中專畢業生畢業后難以找到工作，或大學畢業后與許多初中畢業生一樣，也是進工廠打工，認為書讀得再多也沒用，所以有讀到初中畢業就行的想法，自然地在學習上就不會努力了。二是學校附近網吧的影響，這地方就成了孩子們最好的娛樂場所。三是家長配合學校教師輔導學生的情況不是很理想，在農村初中基本就缺失了家庭的教育輔導。

（二）新課程實施仍然缺乏人文精神

學校的新課程實施仍然缺乏人文精神，特別是農村學校學生學習的主要形式是在教室里正襟危坐聽講，缺乏真正意義上的活動、實踐與探究。這就導致了教與學的虛偽性，教學沒有以學生的學習為中心，只是為了趕在考試之前將考試內容講完、教會，課堂上的活動就是為了在考試中得到好的成績；而學生學習的實際進度、實際水平、實際能力、實際效益被忽視。相當數量的學生被壓倒，而且破罐子破摔不愿再爬起，成為“后進生”。

（三）學生個人方面也有原因

一是學生對學習不感興趣；二是沒有良好的學習習慣和學習方法，體驗不到學習的樂趣和成就感。三是一些學生小學的基礎不扎實，慢慢地厭學了，自然就成為了后進生。

二、提高后進生課堂教學效益的實踐與思考

（一）降低要求，講一點實事求是的精神

實事求是永遠是做好任何事情的前提條件，降低要求反而容易達到相對較高的目標。把教變成真正的教，把學變成真正的學，摒棄虛和偽的內容和做法。根據學生的實際創造性地設計課程，不拔高、摒棄苛刻的要求。有一次聽課，教師布置學生做練習題，有一個學生看著題目一動不動，筆者很奇怪，因為這道題很簡單，利用勾股定理就可以做出來。于是提示他可以想一想勾股定理，結果他很茫然地說：“老師，我不知道。”對于這個學生而言，這樣的課程內容其實是不真實的，他在課堂里的學習行為其實也是假的。對于那些只考個位分的學生來說，即使把整冊書按照進度給他講一遍，于考分的提高并不見得有幫助，那何不如實際一點大大降低目標，從一個詞、一個定理、一道題入手，學到一點是一點。要求降低了，學生容易達到目標，有了信心，才能進行真正的學習。

（二）尋找、關注和重視學生的優點

閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。對于后進生來說，缺點是一抓一大把，批評也是磨得耳朵起繭子，所以你盯著他的缺點，想通過揪住他的缺點來改造他，其實是吃力不討好的，最終反而弄得自己很累。把后進生的優點挖出來，給予重視，反倒是他們預料不到的稀罕事，能引起其內心的震動，有時候一個小小的細節能起到牽動全局的巨大作用，激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣，使學生的學習得到改觀。教導后進生，要拿著放大鏡去尋找和發現美，抓好細節、抓好時機，學生感覺他在你的心里有了地位，才會發生變化。

（三）提升自己，講求智慧育人

一是實施課程的過程中擺正心理距離，太遠了，冷若冰霜，根本不可能實施教學和教育；太近了，與學生一般見識，容易被牽著走，也不可能進行真正的教學和教育；應該是融得進去又跳得出來。二是換位思考，多一些人文關懷，多一些諒解。筆者為了解決班上學生遲到的問題，這樣跟學生約定：“遲到了的同學我們給他留著后門，只要他不到前門敲門喊報告，像貓咪一樣輕手輕腳走進教室，不影響老師和同學上課，我們大家就原諒他好嗎？”這個辦法非常人性化又充滿了智慧：遲到的學生免去了當著全體學生的面被責罰的難堪；由后門進去本身又是一種無言的責罰；老師和學生的學習不會被打斷；由于沒有停下課程來處置，調皮的學生想要借遲到來搗亂就失去了機會；后來這個班的學生就沒有遲到的了。三是努力探討，提高自己把握課程實施的整體環節的能力，課堂里要有笑聲、能激發學生興趣、關注學生的積極的情感體驗。最重要的是實施課程中對待自己也好、對待學生也好，承認和接受所處的現實，而不是割裂和分化，好高騖遠只會帶來痛苦，把自己和學生都放低一些，在已有的現實基礎上尋求發展，更容易升到應有的高度。四是自我緩解壓力，不要帶進課堂。這對學生不公平，對自己也有害無益。

總之，在實施課程的課堂里，教師不是完全消極被動的，只要肯下功夫，想辦法找對策，就像石縫中也能長出參天的松柏一樣，有缺憾的大現實背景下的一間小小課堂還是大有可為的。

參考資料

[1]任長松著：《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》，北京大學出版社，2002年7月第一版。

[2]周小山主編：《教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀》，北京大學出版社，2002年6月第一版。

[3]郅庭瑾編：《多元智能教學》，天津出版社，2004年3月第一版。

[4]張遠增編：《可持續發展教育》，天津出版社，2004年3月第一版。

[5]唐曉杰等編著：《課堂教學與學習成效評價》，廣西教育出版社，2000年6月第一版。