自我教育探析

張文靜

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校鄭 河南鄭州 450013）

自我教育探析

張文靜

（鄭州煤礦機(jī)械制造技工學(xué)校鄭 河南鄭州 450013）

自我教育是指個體根據(jù)社會的要求和自身發(fā)展的要求，發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自我作為教育對象，以提高和完善自我素質(zhì)而進(jìn)行的活動。本文通過教師學(xué)習(xí)和班主任在管理學(xué)生中對自我教育的運(yùn)用使得學(xué)生由不想學(xué)不愛學(xué)變成自己要求學(xué)。

自我教育 教師 學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。教師尤其是班主任的責(zé)任就是通過教育學(xué)生，而使得學(xué)生能夠自我教育。這個過程就需要我們班主任首先學(xué)會自我教育。

自我教育是指個體根據(jù)社會的要求和自身發(fā)展的要求，發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自我作為教育對象，以提高和完善自我素質(zhì)而進(jìn)行的活動。就是要通過反思,通過研究,使班主任不斷更新教育觀念,不斷改善教育行為,不斷提升教育水平,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),形成自己的專業(yè)角色意識,激發(fā)他們的工作熱情,并對教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行獨(dú)立思考,提出創(chuàng)造性的見解,使班主任自己真正的理解到自我教育對個體的影響和對學(xué)生的影響。

今天，我們的生存意識、生存能力、競爭意識、競爭能力、應(yīng)變意識、應(yīng)變能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力等對人才素質(zhì)的新要求，都與自我教育能力密切關(guān)聯(lián)。時代的發(fā)展已向人的自我教育能力提出了更高的要求，一個缺乏自我教育能力的人是難以適應(yīng)日新月異的時代環(huán)境的。社會學(xué)家提出了“終身社會化”的觀點(diǎn)，就是說，一個人從生到死都在不斷進(jìn)行社會化，否則他將與社會發(fā)展不協(xié)調(diào)。而“終身社會化”的機(jī)制，就在于自我教育。

班主任要以自己的人格做學(xué)生的榜樣引導(dǎo)學(xué)生自我教育。在班級管理中，班主任要時刻注重身教，以良好的形象率先示范，潛移默化地影響激勵學(xué)生。凡是要求學(xué)生做到的，班主任先做到；要求學(xué)生不能去做的，自己一次也不能做。這樣，教育學(xué)生才有底氣，才有言傳的說服力，學(xué)生才能自覺自愿的去貫徹、執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度。

教育的一切要從人出發(fā)，以人為本，分析人，關(guān)注人，發(fā)展人。教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人。所以，班主任一定要在自己的教育思想中構(gòu)建“人學(xué)觀”。可是，真正的教育實(shí)景是，很多老師不把學(xué)生當(dāng)人，完全當(dāng)作灌裝知識的容器，或者是考試的工具，甚至是絕對服從的奴隸，任人擺布的死物。

教育的終極目標(biāo)是：學(xué)會如何幸福地生活。幸福不幸福，只有學(xué)生主體才有發(fā)言權(quán)，很多老師都是單方面地認(rèn)為我這樣做，是為學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展。好不好，發(fā)展不發(fā)展，這是需要時間來證明的。所以，目光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，給學(xué)生更多的理解和慰藉，學(xué)生才會向你敞開心靈的大門。老師不把學(xué)生當(dāng)人，不關(guān)心學(xué)生的精神成長，那么，學(xué)生學(xué)會的同樣是漠視他人，踐踏他人的“非人觀”。

教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。有些老師，相信教育是科學(xué)，所以，不論做什么都有板有眼，嚴(yán)格按照規(guī)程執(zhí)行。王曉春老師的《問題學(xué)生診療》以及《做一個專業(yè)的班主任》，都滲透著“教育是科學(xué)”的觀點(diǎn)。不過，科學(xué)揭露的往往是真相，畢竟殘酷。我們的工作對象是人，不是流水線上的零件，因此，我們作為班主任，在操作的時候，要給殘酷的真相要化一抹艷妝。這個艷妝便是教育的藝術(shù)了。也就是說，追問、診斷的時候，我們要持科學(xué)的態(tài)度，但在具體操作的時候則要講究藝術(shù)。

再說我所帶的技校生，大部分都是是鉚焊專業(yè)的學(xué)生，鉚焊工多以男生為主，在校班級甚至就是和尚班。這類學(xué)生常常是家庭或者個人因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，不想繼續(xù)努力讀高中、大學(xué)，年齡普遍在15——20歲。恰恰是這個年齡，正是一個人青春澎湃、思維活躍、自控能力較差、學(xué)習(xí)較難堅(jiān)持的階段，上課愛睡覺、易遲到早退、打架斗毆、談對象等系列現(xiàn)象在技工學(xué)校時常發(fā)生。尤其是需要住集體宿舍的同學(xué)愛抱團(tuán)結(jié)群，給班主任的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

進(jìn)入技校學(xué)習(xí)和生活后，部分學(xué)生對教學(xué)方式以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)無法適應(yīng)，又缺乏對社會和職業(yè)的正確認(rèn)識，在想象中樹立不良的社會觀和擇業(yè)觀，在一定程度上有自卑心理和恐懼心理。據(jù)很多學(xué)生反映，初中時他們就學(xué)習(xí)不好，經(jīng)常受到老師、家長的斥責(zé)、譏諷。所以，有的學(xué)生與老師、家長有對立情緒，懼怕心理，并把這種情緒帶到了學(xué)校。另外，社會上很多人看人帶著有色眼鏡，一聽說是技工學(xué)校的學(xué)生就瞧不起。這就造成了大部分的技校學(xué)生來到學(xué)校懶散拖沓，不論從生活上還是學(xué)習(xí)上，都需要班主任和任課老師的教導(dǎo)和督促，但“一手包辦”、“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”、“批評教育”效果都并不明顯。批評多了會導(dǎo)致一部分同學(xué)比較反感,與老師漸漸疏遠(yuǎn);也會導(dǎo)致一部分同學(xué)對自己和班級沒有信心。這樣的后果就是：學(xué)生表面上屈服于老師，但內(nèi)心深處并沒有認(rèn)同老師的話,相反對老師的話產(chǎn)生一種抵觸的情緒,師生之間的距離拉大。現(xiàn)在的學(xué)生與老師之間是民主平等的關(guān)系，不再是以前學(xué)生對老師的絕對服從。因此在解決師生之間的矛盾時更多的是需要平等對話，甚至讓學(xué)生占主導(dǎo)地位，聽聽學(xué)生的想法。如果老師能夠放下架子，在學(xué)生面前進(jìn)行自我批評，更容易打動學(xué)生的心，學(xué)生對不同的處理方法也會記憶深刻。在僵持不下的情況發(fā)生時，老師的“以退為進(jìn)"也是一種很好的教育藝術(shù)。這樣我們的教育才更能深入學(xué)生的心靈。

要在班集體建設(shè)的過程中去培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在班級的教育、組織、管理過程中，讓學(xué)生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識，產(chǎn)生一種對集體的責(zé)任感。這種責(zé)任感促使學(xué)生與集體認(rèn)同，嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的言行。我在班級工作中，從不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自治、自理、自檢、自查。同時，放手發(fā)動學(xué)生，讓每個學(xué)生在集體中發(fā)揮主體積極性，增強(qiáng)“參與意識”，培養(yǎng)自我教育能力。同時學(xué)生在“參與”中也可以確立自己的信心，認(rèn)識到自己的力量、才能和天賦，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個偉大的自己。在課余，我會為學(xué)生們挑選好書，介紹好書，引導(dǎo)學(xué)生讀書看書，讓學(xué)生在書籍中找到自己的榜樣，對照自己的榜樣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并像榜樣看齊。在生活中，讓學(xué)生主動去幫助其他的人，在幫助別人的過程中找到自己的價值、尊嚴(yán)和幸福，從而發(fā)現(xiàn)自己。讓學(xué)生在集體的評價中認(rèn)識自己，這樣逐漸提高了學(xué)生的自我教育能力。如果學(xué)生學(xué)會了提醒自己、激勵自己、戰(zhàn)勝自己。犯了錯誤能批評自己，有了進(jìn)步能肯定自己甚至獎勵自己，就是讓學(xué)生習(xí)慣于約束自己、控制自己、善待自己。學(xué)生在接受教育和自我教育的過程中，逐漸形成自我教育的習(xí)慣和能力，將終身受益。

溫家寶總理說：“沒有對孩子的愛，就沒有教育。可以說，老師是蠟燭，在孩子們心里點(diǎn)燃希望，并且照亮他們的一生”。是的，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關(guān)系的關(guān)鍵所在，教師必須真心誠意地去關(guān)愛每一個學(xué)生，既當(dāng)慈母又當(dāng)嚴(yán)父，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，在生活上更要關(guān)心熱愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，只有這樣，才能成為一個受到孩子們熱愛的合格教師。而培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力是重要的德育目標(biāo)之一，是班主任的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，需要我們班主任不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，從多方面努力，將所有的人生哲學(xué)融于我對技校班主任的教育工作之中。

[1]魏書生.如何當(dāng)好班主任.教育研究，2005.12

[2]張曉靜.自我教育論.教育研究，1994.10