高中生英語詞匯學習策略

石美琴

（四川省富順縣第二中學校 四川富順 643200）

高中生英語詞匯學習策略

石美琴

（四川省富順縣第二中學校 四川富順 643200）

詞匯是英語學習的基礎，高中學生仍舊需要加強詞匯教學。在教學中教師把科學有效的詞匯記憶方法傳授給學生，使其不斷增大詞匯量，從而促進英語學習。

高中 英語詞匯 學習

詞匯是英語學習的基礎，在英語教學活動中起著重要作用，對學生英語能力的提高有著相當大的影響。本文主要討論在課外如何培養和訓練學生的詞匯學習策略，使詞匯學習成為一種習慣，從而提高學生的自主學習能力，促進其英語學習。

一、英語詞匯學習的意義與現狀

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果不儲備一定數量的詞匯，就不能實際運用語言。因此，詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分。

在目前的教學實踐中，盡管許多教師對英語詞匯教學非常重視，也投入了不少時間，但實際效果往往不如預期，學生對單詞掌握情況和運用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。

二、英語詞匯學習的理論基礎

1.高中英語課程標準

根據高中英語課程標準對學生詞匯的要求，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言能力，使學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學家艾賓浩斯認為人的記憶是有一定規律的，遺忘過程的發生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據遺忘規律，引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論闡述了認知的意義建構原理，強調了認知主體的主觀能動性，認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在英語詞匯教學過程中，教師的教是為了幫助學生更好地學：更好地學就是學生對英語詞匯更好的意義建構；更好的意義建構就是學生利用已有詞匯知識和社會經驗及借助他人幫助達到對詞匯知識的重組和建構，通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完善認知結構，獲得自身發展。

三、課外英語詞匯學習策略培養與實踐

1.抓好語音，強調誦讀

詞匯學習第一關是會讀，而正確的讀音也有助于學生正確記憶單詞，因為讀音的正確與否與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標注釋，但好多詞學生還是不會讀。究其原因，一是學生對有些音標掌握的不好；二是學生平時讀單詞的時間很少。針對這兩個原因，筆者認為教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課前花2～3分鐘時間幫助學生復習音標，在英語早自修時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，教師還可從課文或課外挑選一些優美的段落和篇章讓學生自己進行誦讀，并在班內舉行朗讀比賽。增加學生朗讀的積極性，為學生練習語音創造條件。

2.科學記憶，突出主次，循序漸進

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。在教學中，教師應采取科學的、行之有效的方法幫助學生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據重點程度進行標注劃分：標注黑體的是課標詞匯，即重點單詞，學生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學會運用；打“△”的是行文需要的詞匯，大都為地名或人名，學生不需記憶；剩下的為話題拓展詞匯，學生需要知道其音、形和義，但不要求運用。明確了主次之后，再把課后單詞拆分為幾個小版塊，要求學生每天大約記10個左右的單詞，先記課標詞匯，再記話題拓展詞匯。另外，根據艾賓浩斯遺忘定律，輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長久的記憶，必須不斷地加以重復、再現。因此，為了幫助學生長效地鞏固所學的單詞，必須加強對所學單詞的溫習，以鞏固記憶的效果。

3.傳授方法，訓練策略

(1)翻譯法

翻譯法就是把英語單詞用中文或簡單的英文翻譯出來，最好鼓勵學生用簡單的英文翻譯單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。

(2)構詞法

英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，教師應傳授學生基本的構詞法知識，以利于學生更好地記憶單詞。常用的構詞法有：①復合詞。②派生詞，分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變詞性，詞義基本保持不變；前綴一般是改變詞義，不改變詞性。③詞性轉換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

(3)猜詞法

在平時的學習中，學生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學生根據構詞法以及上下文語境進行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

(4)詞典法

查字典是高中生必須會的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

(5)游戲法

單詞學習本身是一件比較枯燥的事，如何讓學生對單詞學習感興趣呢?筆者認為可以在教學中加入適當的游戲活動，這些活動應便于學生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學生學習詞匯的興趣。

學無定法，上述方法教師應根據學生的不同特點，在教學實踐中不斷加以訓練和利用，幫助學生養成良好學習習慣。

4.多樣檢測，鞏固效果

習慣的養成除了自覺外，還需要一定的外部監督。檢測是監督的一種有效方式，有利于教師了解學生單詞掌握的情況，也能讓學生對自己的學習情況進行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學生加強記憶，進一步提高學習效果。當然，檢測方式應多種多樣，力求調動學生的學習興趣。

四、總結

在實踐教學中，只要教師在課堂上對學生在詞匯學習策略上進行適當的引導，積極激發學生主動學習的興趣和熱情，就能使學生由被動學習轉變為自主學習，真正熱愛詞匯學習、掌握并牢記詞匯，從而為其他各項技能的訓練和提高打下良好的基礎。

[1]王秋鳳.高中生詞匯學習策略使用與詞匯量和英語水平的關系研究[D].山東大學，2011.

[2]靳芳.高中生英語詞匯學習策略調查研究[D].東北師范大學，2010.