小學數學學習評價多元化

鄭明勝

（河北省滄州地區南皮縣王寺鎮唐孫小學 河北滄州 061506）

小學數學學習評價多元化

鄭明勝

（河北省滄州地區南皮縣王寺鎮唐孫小學 河北滄州 061506）

在素質教育深入進行的今天，評價方式的變革成為教育改革不可回避的問題。我們希望評價從"甄別"走向"發展"，使數學學習評價成為促進學生發展的有效方式和手段。在小學數學學習中評價內容應多維化，評價形式要多樣化，使評價真正成為推動學生學習數學的強大動力，讓多元評價伴隨學生快樂成長。

小學數學 評價 多元化

過去，對學生的學習評價過分強調了“甄別和選拔”的功能，主要是通過考試成績對學生進行等級和名次的劃分，使學習評價成為了“篩子”。由于評價過程和教學過程相脫離，因而考察的是學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，考察的許多內容是被肢解的知識片斷，難于評價創造力和綜合實踐等能力。在義務教育階段，讓學生過早、過于頻繁地經歷數學學習的篩選及成績的區分，實在是有百害而無一利的事。因此課程教學改革與傳統測驗方式的矛盾一直存在，評價方式的變革成為教育改革不可回避的問題。我們希望評價從“甄別”走向“發展”，使數學學習評價成為促進學生發展的有效方式和手段。

下在我結合自己數學教學工作實際，對多元評價體系在小學數學學習中的運用進行了深入的探索與研究。

一、評價內容多維化

（一）關于數學基礎知識與技能的評價

1.紙筆測驗

不可否認，紙筆測驗仍然是評價學生的基礎知識和基本技能的重要手段，如何科學地設計試題和測驗形式顯得尤為重要。在進行測驗時，以數學課程標準為評價基準，關注的重心在于評價對象達到目標的程度，而不是評價對象在團體中所處的相對位置，這樣的紙筆測驗會更加科學、合理。

2.數學日記

數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態度、困惑之處或感興趣之處。數學日記還可以幫助學生評價自己的能力或反思自己存在的問題及解決方法，也有助于培養學生的反思能力。

3.課堂觀察

針對傳統的智能評價只重視紙筆方式的測驗和IQ的高低，重理論輕實踐，重知識的再現而忽視創造能力和實踐能力的考核，無法真實反映學生在實際生活中解決問題的能力和創造能力等問題，加德納在《開啟多元新世紀》一書中指出：“除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”而智能的情境性特點則要求評價以情境為參照，在教學活動過程中正確把握被評者的某些特定行為，并把這些行為置于整個教育甚至社會環境背景中來分析其背后的原因。只有這樣，才能真正通過評價來捕捉教學活動過程中發生的一切變動因素，及時改進與完善教育教學活動。

4.作業激勵評價。

作業，是學生鞏固知識，提高技能的一種重要形式。批改作業，是教師檢查學生學習狀況的重要手段。為了提高學生寫數學作業的興趣，發展學生各方面的能力，我嘗試著豐富作業的布置形式，除保留原有書面作業之外，還設置了口頭作業、操作作業、社會實踐作業等多種作業形式。對作業的評價，也一改過去只對題目的正確與否打對錯號的做法，而是對學生作業從解題思路、書寫習慣、出錯原因等多方面進行評價。這樣既能引導學生開拓思維，又能培養學生嚴謹細致的學風。

（二）關于數學能力的評價

1.數學思考的評價

數學思考是學生數學素養發展的重要標志，學會數學思考包括學生數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等數學能力的培養。數學思考能力的提高也體現在學生抽象、推理和建模等數學思想的形成和發展過程之中。學生數學思考的評價應體現在學習過程和解決問題的過程之中。

2.問題解決的評價

問題解決是數學學習的核心，評價學生問題解決能力是數學評價不可缺少的重要內容。問題解決的能力包括發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。每一個學習領域都有相應的問題可以用來評價學生問題解決的能力。不同的問題功能不同，側重于問題解決能力評價的問題，更具有情境性和富于思考。

（三）關于情感、態度的評價

情感態度的評價更多地體現在學生學習過程中，體現在學生參與學習活動和解決問題的過程中的表現。因此，情感態度的評價需要在平時的教學中了解，表現為過程性評價。這一評價的目的在于激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心和克服困難的勇氣。

二、評價形式多樣化

從評價的主體看，除了教師作為主要的評價者以外，同學及學生本人都可以作為評價者，對學生的學習情況進行全面考查。

另外，家長的評價對孩子的作用也不可低估，可以利用學生評價手冊、課外作業、家長進校做考官對學生進行評價，以發揮家長在學生成長中的作用。

從評價的方式看，采用口試、筆試相結合。筆試是最常見的一種考評方法，但它的局限性也顯而易見，學生動手實踐能力得不到體現，教師無法從試卷中看出學生的思考過程。

從評價結果呈現的時間看，除了即時評價還可以利用延遲評價的方式，以保護學生學習的積極性。

另外，在終結性評價中，要將日常表現和作業、單元測驗以及期末考試等占一定的比例，進行綜合考慮。

總之，小學數學學習評價，必須遵循多元化的原則，緊緊圍繞提高素質、發展能力、鼓勵創新這一目標，充分發揮評價的真正作用，不僅重視對知識理解是否正確的評價，更注重評出自信，產生激勵效應，使學生更積極主動的參與，使評價真正成為推動學生學習數學的強大動力，讓多元評價伴隨學生快樂成長。