《掌聲》教學設計

趙麗梅

（唐山市路北區光明實驗小學 河北唐山 063200）

《掌聲》教學設計

趙麗梅

（唐山市路北區光明實驗小學 河北唐山 063200）

《掌聲》教學設計

教學目標

1.讀懂課文，了解英子掌聲前后變化。

2.體會兩次掌聲的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生受到愛的教育。

教學重難點

1.讀懂課文，了解英子掌聲前后變化。

2.體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

教學準備

多媒體課件。

教學過程：

一、創設情境：

我們今天的語文課跟平常有什么不同呢？今天有許多老師來和我們一起上課，你們發現了嗎？那我們可以用什么方式來歡迎老師們呢？（掌聲）掌聲這么激烈，真是一群熱情的孩子。孩子們也給我一點掌聲鼓鼓勁，好不好？（掌聲）謝謝你們，你們的掌聲給了我信心和力量，伴隨著大家的掌聲，我們繼續學習29課《掌聲》。齊讀課題

（設計意圖：減少學生陌生感，拉近教師與學生距離）

二、初讀課文，學習生字

1.請大家打開語文書117頁，自由地讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。

2.課文讀完一遍了嗎？我們來看這些詞語，齊讀。

強調“落、調”兩個多音字

3.這個詞讀“姿勢”下面我們來寫一寫“姿”伸出手指，跟老師一起書寫：上面的欠指的是人，要寫舒展，在《說文解字》中指女子美好的體態，所以是個女字底，女橫要長，要把次拖住。你們打開作業紙來寫兩個吧！（生寫）我發現大家不僅字寫得漂亮，坐的姿勢也非常端正。可是在文中有一個小姑娘姿勢可不像你們這樣端正，她總是和別人不一樣，她是誰？（英子）

（設計意圖：三年級學生有自學生字的能力，設計自學生字，選取代表性生字指導書寫）

三、再讀課文，整體把握

1.請你再次小聲地讀課文，在文中找出一個形容英子走路姿勢的詞語？

2.預設：“一搖一晃”板書：一搖一晃

(設計意圖：培養學生快速讀書，整體感知課文能力)

四、解讀課文，走進人物內心

1.孩子們，你知道英子為什么走路“一搖一晃”嗎？

2.預設：因為她得過小兒麻痹癥，你是從課文的哪一段發現的？（出示第一段）給大家讀讀吧

3.孩子們你們了解小兒麻痹癥嗎？（出示資料）

英子就得了這種殘酷無情的疾病，他的一條腿粗一條腿細，走起路來一搖一晃，她最怕的最擔心的就是別人看見，譏笑他，歧視她。

正是因為“一搖一晃”，當你們在操場上游戲時，英子卻（總是默默地坐在教室的一角。）

正是這“一搖一晃”，當你們背著書包上學時，英子卻（早早地就來到了教室）

正是這“一搖一晃”，當下課鈴聲響起時，英子卻要（最后一個離開）

正是這“一搖一晃”，當你們拍球時，英子卻要（ ）

正是這“一搖一晃”當你們轉呼啦圈時，英子卻要（ ）

當你們跑時英子不能跑；當你們跳時，英子（不能跳）；當你們玩時，英子（不能玩）

孩子們，英子這樣開心嗎？（不開心）正是這“一搖一晃”，讓她的性格變得（憂郁、自卑）。

4.英子變得沉默寡言，多么可憐啊，誰來讀？（指名讀）

5.英子就這樣孤獨和自卑只是一天兩天，一個月兩個月嗎？（不是）你是從哪個詞中感受到的？（總是）（顯紅詞語）一直都是這樣，

6.看來這“一搖一晃”不僅僅傷害的是英子的身體，更是她那幼小的心靈啊。殘疾的心理像是一塊沉重的大石頭，壓得她喘不過氣來，讓她對生活失去了希望。讓我們齊讀這一段，再來感受英子的孤獨和痛苦。（齊讀第一段）

7.英子一搖一晃的姿勢不想被任何一個人看見，可是她卻要在全班同學的注視下一搖一晃地走上講臺，她會有什么表現？誰來讀？（齊讀）

此時“猶豫不決”的英子是什么心情？

（設計意圖：層層的感情渲染中，將學生帶入情景，在朗讀中體會人物的情感）

五、比較“一搖一晃”體會人物情感

1.“一搖一晃”是英子身上不可磨滅的傷痛，在我們的課文中幾次提到英子的“一搖一晃”呢？（2次）誰能找出來，讀一讀

“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

“英子深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。”(能抓住重點句子讀書)（齊讀）

英子“一搖一晃”走上講臺，又“一搖一晃”地走下講臺，同樣是“一搖一晃”的腳步，什么是不一樣的呢？

預設：生：心情不一樣，第一個是上臺時，心里緊張、自卑，害怕；下臺時卻是充滿自信和快樂的

師：英子還是那個走起路來“一搖一晃”的英子，但是她的心情卻發生了微妙的變化，這變化是什么帶來的呢？

（設計意圖：對比中加強學生的體會，朗讀中感受情感）

2.請你們再次走進課文，讀2-4段，體會英子的心情為什么會發生變化？（因為掌聲）英子獲得了幾次掌聲？（出示）誰來讀讀這掌聲？生1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

生2：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

在掌聲中，你想對英子說什么？

孩子們，就是這掌聲，讓英子的世界發生了翻天覆地的變化。

六、分析改變，理“掌聲”重要

1.過渡：英子變成什么樣了？誰能在文中很快找到？你最快，你來讀。（出示幻燈片）

2.現在英子變了，原來下課時默默地坐在教室一角，現在她會跟同學們一起（游戲，說笑）；原來上學時她早早就來到教室，現在呢？（和我們一起上學）；原來下課后最后一個離開，現在呢？（和我們一起放學），在拍球時，英子可以（ ）？在轉呼啦圈時，英子可以（ ），你還能說嗎？……不僅僅這些，甚至還讓同學們（教她跳舞）還憂郁嘛？（不會）。英子性格變得（開朗），對自己充滿（自信）（板書），

3.看到英子的變化，你們高興嘛？（高興），那就來讀讀，我看你笑得特別燦爛，你特別為英子開心對不對，你來讀讀吧！

英子依然“一搖一晃”可是她卻由一個憂郁自卑的女孩子變成了一個開朗自信的小姑娘了。這一切都是緣于——掌聲。

（設計意圖：與掌聲前的狀態遙相呼應，學生一下子就從變化中體會出掌聲的力量）

七、挖掘掌聲內涵

1.師：學到這里，你覺得這掌聲僅僅是“掌聲”他還是什么？

生：關心、愛護、尊重、表揚、夸獎……

師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關愛！多一份掌聲，多一份愛；（板書）多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

2.就是這“掌聲”改變了英子的生活，使那個“一搖一晃”的英子鼓起了生活的勇氣，對她有著非凡的意義，所以在幾年后英子給我的來信中這樣深情地寫道:(課件出示來信)

【我永遠也忘不了那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大地鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。】誰還能讀？

（設計意圖：深化主題，使學生在濃濃的情感中理解掌聲的內涵）

3.孩子們，在我們身邊，你還給過誰掌聲？

孩子們，請你們打開作業紙，完成這首小詩吧！老師剛才發現有一個同學寫得特別好，我們一起來聆聽掌聲。（交流）

總結：孩子們，你們看，你一句，我一句，他一句，我們就寫成了一首有關掌聲的詩歌，看來你們都有著一顆善良美好的心靈，你們把無私的掌聲帶給你們的爸爸、媽媽、老師……身邊許許多多的人，帶給了他們無盡的鼓勵，開心、尊重、幸福。“授人玫瑰，手有余香”，就讓愛的涓涓細流在你們心中緩緩流淌吧。有這樣一本書叫《愛的教育》推薦給大家，希望你們能從中讀到更多的愛。

(設計意圖:讀寫結合中，學生進一步理解掌聲的真正涵義)

八、板書設計：