淺談中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)方法

陽興見

（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校電子信息系 重慶永川402160）

淺談中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)方法

陽興見

（重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校電子信息系 重慶永川402160）

中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)知水平較低，興趣取向模糊不清，學(xué)習(xí)熱情不高；要教好中職學(xué)生各方面知識比較困難，其中專業(yè)知識對中職學(xué)生來說尤為重要。要讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識就得不斷改革教師教學(xué)方法，從學(xué)生興趣取向出發(fā)，達(dá)到中職學(xué)生也能很好的學(xué)好專業(yè)文化知識的目的。

中職學(xué)生 興趣取向 教學(xué)方法

我國的職業(yè)教育起步晚，早期的職業(yè)學(xué)校也是由普通中學(xué)校轉(zhuǎn)型而來的。很多職業(yè)中學(xué)教師還沿襲以前的普通中學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，針對職業(yè)中學(xué)生用刻板的灌輸知識的模式教學(xué)顯然是不適用的。如今我國正在向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型，要把“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬分圃臁保仨氁幸淮笈夹g(shù)性人才作為支撐力量。各大中職學(xué)校的學(xué)生就是這一批技術(shù)性人才的后備力量。作為中職教學(xué)的專業(yè)教師如何教學(xué)就變得尤為重要。

學(xué)生要學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識無非就是從兩個方面進(jìn)行分析，一是老師的教，二是學(xué)生的學(xué)。兩者相互制約相互支撐。老師怎么教學(xué)重點(diǎn)要分析學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，中職學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)再來制定老師的教學(xué)方法才能治“病根”，這不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別，也與“因材施教”這一教學(xué)理念相契合。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)

中職學(xué)生的生源素質(zhì)差，后進(jìn)生居多。思維，行為放任自己。有部分學(xué)生對學(xué)校規(guī)章、社會公德、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹。法制法律觀念淡薄，自我保護(hù)意識差，不分榮辱、難辨美丑、是非，缺乏自我控制、自我管理能力。上課遲到、早退、曠課、想來就來，想走就走、頂撞老師、吸煙、酗酒、賭博，早戀、泡網(wǎng)吧、打群架等，盲目沖動、爭強(qiáng)好勝。

二、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，他們沒有升學(xué)壓力。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，而職業(yè)中學(xué)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不知道來校干什么,對職業(yè)中學(xué)抱有成見，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)也不感興趣，認(rèn)為要認(rèn)真學(xué)習(xí)就不會來職業(yè)中學(xué)而去普通中學(xué)了；有的勤奮好學(xué)，一心想把成績趕上去的，只是因?yàn)榛A(chǔ)太差或者智能較低而使成績上不去；還有的學(xué)生底子薄，上課時聽老師講課猶如聽天書一般，于是便得過且過混日子。沒有沉重的課業(yè)，更沒有緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)懶散，缺乏主動性，上課注意力分散，玩手機(jī)、睡覺、畫畫、看小說、聽音樂等；作業(yè)經(jīng)常拖拉或拒做，臨近考試沒有緊迫感，各門功課成績好壞無所謂，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，逃學(xué)事件屢見不鮮。

從中職學(xué)生個性特點(diǎn)分析不難看出他們不愛學(xué)習(xí)但渴望學(xué)一門技術(shù)，更渴望學(xué)一門自己感興趣的技術(shù)。那要讓中職學(xué)生學(xué)好技術(shù)切入點(diǎn)就在“興趣”上面。那么如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

三、專業(yè)選取

很多中職學(xué)校的學(xué)生選定專業(yè)都與招生老師相關(guān)，而自生對自己所學(xué)的專業(yè)了解程度微乎其微，甚至出現(xiàn)了跟風(fēng)的現(xiàn)象，所以就出現(xiàn)了“熱門”和“冷門”專業(yè)。當(dāng)他們報道到專業(yè)班級以后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)和自己想象的完全不一樣，完全不感興趣，這樣就造成學(xué)生在學(xué)校空渡三年的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生到校報到的時候每人發(fā)一張專業(yè)指南，內(nèi)容要詳細(xì)的展示出某專業(yè)的特點(diǎn)，讓他們認(rèn)真閱讀指南根據(jù)自己感興趣的程度選專業(yè)。這樣給學(xué)生一個了解各個專業(yè)，選擇自己感興趣的專業(yè)的機(jī)會，杜絕了盲選，亂選專業(yè)的現(xiàn)象。

四、改進(jìn)教師教學(xué)方法

要提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就得讓老師們改變教法，沿襲以前的傳統(tǒng)式教學(xué)，一堂課下來知識點(diǎn)多，中職學(xué)生他們在課堂上注意力集中時間短，無非就是囫圇吞棗。老師講了滿滿一堂課，收獲卻很少。以上這些突出問題就要求老師壓縮講課時間，減少課堂知識內(nèi)容，每堂課講“微課”。增加老師與學(xué)生互動時間。

教師備課時注意教學(xué)素材不要脫離學(xué)生生活，比如我們在上《單片機(jī)技術(shù)》這門課時，第一堂課單片機(jī)概述是必須要上的。如果我們照本宣科，滔滔不絕的給學(xué)生講單片機(jī)是什么樣子，有什么用，他們可能很難理解。如果我們換成與學(xué)生互動的方式問“同學(xué)們玩過遙控飛機(jī)嗎？”“為什么我們能夠讓它按照我們指揮的方向飛行呢？”這樣就引出單片機(jī)的問題來，而且能夠很直接的得出單片機(jī)的作用—控制。

中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)差，甚至厭惡理論學(xué)習(xí)，讓他們偏重學(xué)習(xí)理論效果不佳，他們更希望能夠動手實(shí)際操作。這就使得我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，可使用理論和實(shí)踐并重或者偏重于實(shí)踐的教學(xué)方法。當(dāng)下理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)法非常適合中職教師使用。專業(yè)課堂就設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室，老師講完理論就可以帶領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)際操作，這樣學(xué)生既可以把剛剛學(xué)習(xí)的理論在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，又能鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，老師還能得到準(zhǔn)確的效果反饋。這可謂是一箭三雕之法。

一堂好課和老師們的重視程度有很大關(guān)系。首先值得一提的就是上下課行禮的環(huán)節(jié)，我注意到有些教師上課將此環(huán)節(jié)省略了，可能覺得對課堂沒什么影響，還可以節(jié)省時間。其實(shí)不然，很多時候因?yàn)槔蠋熀雎粤诉@一環(huán)節(jié)，許多學(xué)生會在整堂課處于神游狀態(tài)。行禮這一環(huán)節(jié)既是德育教育，也是振奮精神，吸引學(xué)生注意力的好方法。然后就是課程的精心設(shè)計(jì)，其實(shí)老師可以說是一位匠人，要讓你上的課效率高，讓學(xué)生老師都有愉悅的感受，如何讓你的課變得鬼斧神工，就要看你這位匠人如何去雕琢你的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容輕松愉悅、邏輯性強(qiáng)、環(huán)環(huán)相扣、銜接緊湊；以上內(nèi)容說來容易，可要實(shí)現(xiàn)可卻非易事，需要老師備課時多花心思，認(rèn)真對待。最后我們還得要回歸到學(xué)生上來，畢竟接受知識的主體是學(xué)生。一節(jié)課上的成功與否還得看學(xué)生對所講知識的掌握程度，這就要求我們老師上課時切勿以自身的認(rèn)知程度來衡量學(xué)生，站在學(xué)生角度分析問題，想他們所想，根據(jù)他們的認(rèn)知程度設(shè)計(jì)教學(xué)思路，這樣才能真正做到“傳道授業(yè)解惑”。

中職教育是一項(xiàng)不斷在發(fā)展的教育，這就要求我們跟進(jìn)社會的步伐，不斷的改革和更新自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)更多的社會應(yīng)用型人才。

[1]陳波.當(dāng)前就業(yè)形勢下的我國職業(yè)教育[j].職業(yè)技術(shù)教育，2002（4）.

[2]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)決定[國發(fā)（2005）35號]文件[z].2005.

[3]雷正光.“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展觀[j],中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（13）.

[4]王建華，楊維磊，劉玉超.以革新教學(xué)方法為手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量[j].群文天地，2011（2）：82.