小學音樂教育問題研究

潘多煒

（新疆石河子大學 新疆石河子 832000）

小學音樂教育問題研究

潘多煒

（新疆石河子大學 新疆石河子 832000）

利用音樂課課堂教學，培養學生的創造性思維，是實現創新教育的有效途徑音樂教師只有多為學生創設環境，把音樂學習與創造性思維訓練緊密結合起來，才能創新音樂教育方法，提局學生的審美能力，形成良好的人文素養，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧發展。

小學音樂 教學模式 創新意識

一、充分利用教材內容，培養學生的創新意識

音樂是幻想世界的載體，是創造力的“乳汁”，是生命和情感的藝術充分利用和挖掘教材內容的時代性、教育性、趣味性、實用性，不僅是著眼于培養學生掌握音樂知識的技能，更主要的是通過音樂教學活動，培養學生積極思維、豐富想象和創新能力，音樂作品本身就蘊含著豐富的創造力，教師首先要善于挖掘，巧妙設計，精心構思，才能帶領學生去開啟智慧的大門。“最杰出的藝術木身就是想象”孩子們的最大樂趣也在于幻想以往的音樂教學只限于你教我唱的固定方式，課堂結構顯得單調無味，不能充分發揮學生的主體地位，更不能激發學生的學習熱情因此，教師在教學實踐中認真鉆研教材，研究學生的心理特點，盡可能地采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，以激發學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。比如聽了《軍隊進行曲》腦中出現了什么場景？是跑步的鏡頭，還是游泳的場面？是走路的動作，還是跳舞的身影？讓學生懷著濃厚的興趣，在輕松愉快的氣氛中，人腦皮層形成立體型網絡興奮區，促進學生的認識山自觀上升到抽象思維，再回過來，創造性地運用到具體的學習環境中，這樣可以深化學生的思維層次，形成學習中的良性循環，從而獲得最佳的教學效果

音樂活動課是音樂課的延伸和補充這種特殊的課堂教學活動，可以使學生的創造思維的空間更為廣闊活動課除了完成基本教學任務外，更多地是把活動的主動權交給學生這樣，既可以培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，又對實施素質教育、塑造健全的人格和個性發展起著積極的推動作用因此，開展音樂活動課能有效地激發學生團隊精神，有利于學生智力發展，有利于學生創新能力和綜合素質的提高。

現在的小學教學強調的是培養全面的現代性的學生，要求全面提高學生的綜合素質。德、智、體、美要全面發展。小學音樂教學作為小學教學不可或缺的一部分，搞好小學音樂教學，提高小學音樂教學質量，是全面提高我們學生素質的一個重要環節。新的時代需要全新的人才，需要有素質并全面發展的人才來為國家的長足發展作貢獻。

二、創新音樂教學組織形式

音樂教育階段的音樂課應該是多樣的。教師不但要教學生聲樂與樂理知識，教他們對音樂作品、作曲家以及創作特點進行分析，還要教他們制作和演奏幾種簡單的樂器，這就要求我們要敢于創新，敢于改變傳統教學模式，培養學生的創造性思維。教師可以以做演示的方式來進行教學，以講故事的形式給學生講解，結合歷史和語言知識進行作品分析等等。學生都學習過《月光》這篇課文，我們可以結合課文內容給學生播放貝多芬《月光》奏鳴曲，充分利用課堂上可用的資源，即興地進行器樂合奏。這樣的音樂課既可以激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和表演能力，也可以在參與創作的過程中培養學生解決問題的能力。在教學中，應注重師生互動和堅持教學相長的原則。師生共同參與，通過溝通與合作共同完成教學任務，師生之間多方位的有效互動，能以動態生成的方式提高教學效果，成為師生共同獲取知識的有效渠道。

三、注重音樂教學方法創新

1.感知法

音樂能直接作用于人腦，感知法就是運用感覺器官，通過傾聽、律動、制作等方式去感受音樂及自然界的各種聲音，體驗構成音樂的要素，領悟音樂的情感。

2.即興法

即興是指一個人禁錮的放縱，是最原始，最樸素感情的表白。學生只要一聽到音樂就會手舞足蹈，不需要誰去刻意地教。給他一個打擊樂器，他就會在上面制造出各種各樣的聲音。運用即興法教學，首要任務是要啟發和鼓勵學生敢于創造，只要有想法，就可以通過唱歌、演奏、動作表達出來。這種表達不是要求他們一定要創造出什么價值非凡的作品，而只是給他們提供一個自由表達的機會，使其體驗到音樂創造是很容易且不神秘。在這種啟發和鼓勵下，學生對任何一個新的領域、新的問題，都敢于無拘無束地表達，這對于以后創新能力的發展是十分重要的。

3.引導法

教學重在引導，而引導之法，在于善“問”，所以教師必須提高“問”的藝術。對于學生可能產生疑惑的問題，教師要精心設計，或以一個大問題來引出諸多小問題、或按教學順序層層設問。問題提得好，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學生思維的浪花。問題的難易要適度，過深或過淺都不合適。問題過深學生不能理解，無法回答問題過淺，學生認為簡單或熟知的問題沒必要思考，激發不了學生的積極思維。如在《茉莉飄香》音樂活動中教師引導學生思考“中國的旋律會出現在西洋歌劇中嗎”引發學生去思考、討論，尋找答案。最后教師給出答案，在歌劇《圖蘭多》中隱含著《茉莉花》的旋律。

時代在發展，藝術形式也在不斷翻新和變化。我們都知道生活是一門藝術，現在，音樂的藝術越來越深入到日常生活之中。因此，在新的教育環境和現代音樂教育理念的指導下，根據素質教育的目標，我們教師要善于研究教學模式，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略。眾所周知，以往的音樂課上幾乎就是“唱歌課”，也就是教師利用音樂課教會學生唱幾支歌就完成了音樂的教學任務。教學模式就是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。這導致的結果就是學生學了音樂，只回唱自己永遠都會唱的歌曲。這些現象值得我們教師進行深思啊，尤其是在當今的教育形勢下。教師要實現新的教育模式，就要充分調動學生學習音樂的積極性，以學生為教學的主體。一堂有實際意義的音樂課，無非是讓學生面對枯燥的知識也會感到有興趣聽，更能主動地參與到活動中來。那也就體現了音樂課的生動性和學生的主動性。總之，教師實現新的教育模式技術要充分體現學生學習的主體地位，充分調動學生的學習主動性。只有這樣，教師盡職盡責，學生自主學習，才可能全面提高學生的音樂的整體素養，全面提高學校的音樂教學水平。

總之，隨著新課程改革的深入，不僅給學生的學習觀與學習方式提出了一個全新的要求，而且對教師的教育觀念、綜合素質以及教學能力也提出了新的期盼。我們每個人都是探索者、參與者、創作者，要想在教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段、教學評價上跟上時代，必須加強理論的學習，領悟新課標，把握藝術教育的規律，以藝術審美為核心，使學生在潛移默化中獲得美的熏陶，把知識與技能的學習有機地滲進審美的體驗中。

[1]裴清品.小學音樂教學中的“五性”[J].校園歌聲，2008，(07).

[2]見丁鋼.創新新世紀的教育使命.教育科學出版社，2000.