試論高職教師提升教學能力途徑探析

徐耀勇

（湖北工業職業技術學院 湖北十堰 442000）

試論高職教師提升教學能力途徑探析

徐耀勇

（湖北工業職業技術學院 湖北十堰 442000）

高職教師的教學能力是決定高等職業教育質量的關鍵因素之一，教師的核心教學能力集中體現了教師的作用和價值。本文從現代高等職業教育理論入手，采用理論與文獻研究法相結合，對影響高職教師教學能力的關鍵因素進行了深入剖析，研究高職教師在教學能力方面存在的共性問題，提出了通過參與課程過程建設以及調整積極的課堂情緒來提升高職教師核心教學能力研究策略。

高職教師 核心教學能力 途徑探究

一、高職教師教學能力概述

高職教育的發展已經從注重規模擴張轉向注重質量提升，注重內涵式發展的高職院校教師的教學能力是在教育教學過程中為了達成教學目標所采取的一系列有效的教學行為方式和手段，是教師的智力技能與動作技能在教學過程中的綜合體現，是教師在促進學生全面發展的教育過程中所表現出來的個性心理特征，高職教師的教學能力主要包括教學過程設計能力、課堂教學能力、指導學生有效學習的能力、對學生進行操作技能訓練的能力、對學生的職業規劃與就業選擇進行有效指導的能力、對教學過程進行創新的能力等，其中，教學創新能力是教師教學能力的“最高境界”。

高職教育面向實際崗位的“職業性”培養目標，決定了高職教師的價值定位及特殊的能力要求。在所有教學環節中，要求教師都應體現出具有示范效應的職業行為特征，體現出良好的職業形象，并按照職業教育特點開發出滿足職業崗位需求的課程內容，創設出“職業化”的真實或“虛擬”的教學情境，熟練應用職業化的教學手段來有效地組織教學。在教師的個體知識結構中，要有完善的職業教育教學理論來支撐整個教學活動，此外，教師還應具有整合職業教育學、教育心理學、教學法以及專業學科知識的特殊能力。

高職教育的培養目標同時還決定了高職教師應具有和企業進行交往的能力、利用不同媒體來指導教學的能力、教學資源利用與整合的能力、計算機應用能力、持續的學習能力、理論應用能力、組織與協調能力、面向生產實際的實踐操作能力等。快速變化的就業市場要求高職教師必須做到與時俱進，使自己的職業素養與綜合教學能力得到全面提升。

二、提升高職教師教學能力的基本途徑

1.樹立正確的職業教育觀。觀念引領行動，改變觀念對于提升教師教學能力是極為重要的，教師應深刻認識和理解現代高職教育的基本規律，不斷豐富自己的教育教學知識，創新教學方法，提升教學能力，才能更好地實現高職教育的培養目標。

2.有效控制情緒的能力。帶有消極情緒的教師在實施課堂教學中，因情緒的消沉使信號的輸出受到抑制并導致思維邏輯的不連貫、信息傳遞的不完整。甚至出現知識性的錯誤。導致學生情緒的不穩定，反映在外表上的則是注意力不集中、焦躁不安。這種現象又反饋到教師，此時，課堂氣氛緊張、顧此失彼、無所適從，使教師的情緒更加消極，產生慌堂情況，形成惡性循環，最終產生負效應。

3.提升綜合教學能力。在現代職業教學過程中，教師不僅要熟悉本學科的專業知識和專業技能，還要了解相鄰學科、甚至跨學科的相關知識與技能，這種能力已經成為高職教師教學能力的重要組成部分。

4.增強教師對于學習情境的設計能力。通過校企合作的辦學模式來提高教師的學習情境設計能力，實現了授課內容與職業工作崗位技術應用的緊密結合，增強了對課程學習的興趣，有利于培養學生的職業行為能力，提高學生的職業綜合素質。

5.提升教師的組織協調能力。高職教師通過與國內外職業院校進行交流和學習，使教師的組織協調能力得到提升，便于教師在具體實施教學過程中，能夠針對不同教學環境來有效組織學生與不同對象進行交往，增強了學生之間的團隊協作能力，確保工作任務的完成。

6.深度參與企業生產增強教師的實踐教學能力。企業的職業崗位需求就是職業院校的培養目標，通過了解企業的生產工作流程、企業的文化與管理制度、企業的人力資源標準，可以使教師更加有效地組織教學活動。

三、參與課程全過程建設，提升教師核心教學能力

課程建設對于提升教師的核心教學能力更具有重要的作用和意義。課程建設活動使教師深度介入到整個教學研究過程之中，通過研究實踐，使教師的核心教學能力獲得明顯提高，原因在于課程建設的內容，完整地包含了一系列能夠體現高職教育目的和培養目標的課程方案。

對于專業課教師，在課程建設過程中，按照學習和認知的基本規律進行邏輯優化處理，有順序地提取和組織學習內容，最終滿足高職教育的培養目標要求。

國內外大量理論和文獻研究表明，參與課程全過程建設能夠有效提升高職教師的核心教學能力。教師在參與課程建設過程中，首先要將自己融入社會生產實踐，進行社會需求調查，找出社會需求與課程內容之間的對應關系，同時，還要了解所在行業的經濟發展趨勢和現狀，把握產業結構調整后將會出現的某些新職業以及新的就業機會，對勞動生產的組織結構與組織變化要進行了解、對新科技、新材料、新設備、新工藝出現后對勞動者提出新的智能要求要開展深入調研。

專業教學能力是教師的核心職業能力，以課程建設為切入點，通過深度介入和參與課程開發建設活動，能夠有效提升高職教師的職業教學能力：（1）提升教學全過程設計能力；（2）提升教學方法運用能力。（3）提升教學環境設計和運用能力。（4）提升協調和有效組織課程教學的能力。（5）提升指導學生進行專業實踐的能力。（6）提升教學評價能力。

實踐證明，通過直接參與課程過程建設，培養了教師實事求是、尊重科學、勤于鉆研、勇于開拓和攻堅克難的優秀品質。教師以自身的實際行動貼近職業工作過程、必將使教師的職業角色發生重大轉變，在現代職業教育理念的影響和指導下，教師角色已經從單純的“教書匠”變成了“資源人”、“輔導員”、“教練”和“學生的學習伙伴”。通過參與課程過程建設使教師變成了“多面手”，教師的專業能力結構也從單一的教學業務能力向綜合化的指導能力提升、轉化和發展。教師能力是在實戰中鍛煉出來，教師在課程建設過程中所遇到的困難越多，所面對與解決的問題越復雜，對教師的專業成長與核心教學能力的提高越大，越容易使教師成長為專家型的教師，我國當前高職教育最急需，就是能夠快速涌現出數以萬計的專家型教師，參與課程全過程建設是實現高職教師核心教學能力快速提升最為有效的途徑之一。

[1]姜大源．職業教育學研究新論，教育科學出版社2013年第10．

[2]戴士弘．職業教育課程教學改革．清華大學出版社，2013．

[3]魯昕．職業教育興國之道[J]．管理觀察，2013，(3)．

【教研項目】湖北工業職業技術學院教科研項目2014JB16